小學(xué)古詩(shī)詞朗讀教學(xué)的實(shí)踐探索

馬曉英

古詩(shī)詞是古典文學(xué)的精華，小學(xué)生如何學(xué)好古詩(shī)詞呢？我們認(rèn)為，還要從學(xué)會(huì)朗讀做起。學(xué)好古詩(shī)詞，既要沉下心來(lái)與詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情相通，反復(fù)地朗讀和停下來(lái)沉思，還要遙想千百年前詩(shī)人的環(huán)境，與交錯(cuò)的時(shí)空對(duì)話，讓陌生的世界成為熟悉的場(chǎng)景，去試著和文本對(duì)話，和詩(shī)人對(duì)話，和古詩(shī)詞對(duì)話。

一、朗讀教學(xué)中技巧的把握

古詩(shī)詞因?yàn)檠喉崳艄?jié)整齊勻稱，句調(diào)抑揚(yáng)頓挫，所以朗讀時(shí)用得最多的技巧是重音、停連、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏。重音指在朗讀時(shí)需要強(qiáng)調(diào)或突出的詞或詞組，甚至某個(gè)音節(jié)。突出重音的方法很多，重讀只是其中一種，拖長(zhǎng)、快中顯慢、前后頓歇都是突出重音的方法。停連指的是語(yǔ)流中聲音的中斷和延續(xù)，聲音中斷處是停頓，聲音延續(xù)處是連接。語(yǔ)調(diào)是由語(yǔ)氣決定的，大致可分為平調(diào)、升調(diào)、降調(diào)和曲調(diào)四類。節(jié)奏并不完全等于速度，速度只是構(gòu)成節(jié)奏的主要內(nèi)容。在教學(xué)中，要隨著年級(jí)的升高，滲透基本朗讀技巧的教學(xué)。

請(qǐng)看《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)片斷：

師：朗讀這首詩(shī)時(shí)，你認(rèn)為每一行的哪個(gè)字（詞）要特別強(qiáng)調(diào)，先說(shuō)第一行。

生：“寒”字。

師：你準(zhǔn)備怎樣強(qiáng)調(diào)？讀輕、讀重、讀短，還是讀長(zhǎng)？

（一生讀長(zhǎng)。）

師：你讀長(zhǎng)了，請(qǐng)你試試讀短點(diǎn)。

（生仍然讀長(zhǎng)。）

師：看來(lái)你無(wú)法讀短這個(gè)字。讀長(zhǎng)還是讀短呢？能不能這樣，“寒雨—連江夜入?yún)恰保?/p>

生：不行，應(yīng)該讀長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)當(dāng)時(shí)寒冷的夜雨，。（生齊讀。）

師：后面幾句詩(shī)呢？應(yīng)該重讀哪個(gè)字？

生：“孤”“問(wèn)”“心”。

師：另外還有幾個(gè)問(wèn)題，（出示）你認(rèn)為哪句詩(shī)應(yīng)該讀得快一些？哪句詩(shī)應(yīng)該讀得慢一些？為什么？四句詩(shī)之間，哪里應(yīng)該停頓短一些？哪里應(yīng)該停頓長(zhǎng)一些？為什么？全詩(shī)應(yīng)該用一種怎樣的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀。

（多媒體播放音樂(lè)，學(xué)生自己揣摩朗讀。）

師：誰(shuí)有把握來(lái)讀？這位同學(xué)，再給你一次機(jī)會(huì)。（剛上課時(shí)第二位讀詩(shī)的學(xué)生，這次語(yǔ)速重音有明顯的變化。）

師：該怎么讀，需要大家在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上慢慢揣摩。

以上教學(xué)，老師在朗讀指導(dǎo)中滲透了基本朗讀技巧，持之以恒，學(xué)生會(huì)慢慢地有所領(lǐng)悟并能加以運(yùn)用的。

二、朗讀教學(xué)中意境的品味

詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)從詩(shī)歌本身特性出發(fā)，多在朗讀中品味，充分誦讀出古詩(shī)文作品中的韻味。

有位老師《聞官軍收河南河北》一詩(shī)的教學(xué)，要求學(xué)生“點(diǎn)詞帶句”熟讀，由一個(gè)同學(xué)點(diǎn)一個(gè)詞，然后全班讀帶有這個(gè)詞的詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生品味為什么要以這個(gè)詞來(lái)帶詩(shī)句的熟讀，引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)的韻味。

師：現(xiàn)在你上來(lái)只讀一個(gè)詞，所以一定要讀準(zhǔn)，讓每一個(gè)同學(xué)都聽(tīng)得清楚。

生：“喜”。

生：（齊聲，興奮地）漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂。

師：多熟啊，再讀。

生：漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂。

師：如果給“喜”字組詞，你會(huì)組什么？

生：喜悅。

生：歡喜。

生：欣喜。

生：欣喜若狂。

師：“喜”字千百年來(lái)一直沒(méi)有變過(guò)，都是欣喜，高興的意思。是什么原因讓杜甫歡喜，喜悅，欣喜若狂？

生：劍外忽傳收薊北。所以杜甫這么開(kāi)心。

師：了解歷史的同學(xué)知道是因?yàn)槭裁词录?dǎo)致薊北這個(gè)地方“失去”嗎？

生：安史之亂。

師：是的，自古以來(lái)很多詩(shī)人先天下之憂而憂，心懷國(guó)家，一心渴望九州能夠統(tǒng)一，希望能夠收復(fù)失地。這種詩(shī)，你讀到過(guò)嗎？

在古詩(shī)詞教學(xué)中，誦讀，可以使學(xué)生走近詩(shī)歌，感受詩(shī)韻的重要途徑，要想真正讓學(xué)生讀出內(nèi)容、讀出情感、讀出詩(shī)味，最根本的一點(diǎn)還是要讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句揣摩體味，與文本和作者進(jìn)行對(duì)話，與作者進(jìn)行心靈的交流，產(chǎn)生情感的碰撞。

三、朗讀教學(xué)中滲透想象

艾青曾說(shuō)過(guò)：“我常常喚醒自己的聯(lián)想和想象。我常常從這一物體聯(lián)想到和它類似的所有物體，從這一感覺(jué)喚醒同它類似的所有感覺(jué);我常常從我已有的經(jīng)驗(yàn)里去組織一些想象。聯(lián)想和想象應(yīng)該是從感覺(jué)到形象的必經(jīng)的過(guò)程。沒(méi)有豐富的聯(lián)想和想象，是不可能有豐富的形象的。”語(yǔ)文課堂學(xué)詩(shī)歌需要聯(lián)想和想象，用聯(lián)想和想象創(chuàng)造出意象和營(yíng)造出詩(shī)歌意境;讀者要進(jìn)入詩(shī)歌意境，也需要應(yīng)用聯(lián)想和想象。比如《牧童》的教學(xué)：

師：有的同學(xué)說(shuō)這是露天的音樂(lè)場(chǎng)，你是從哪句感受到的？

生：從“草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。”感受到的。（出示“原野圖片”。）

師：讀了這兩句詩(shī)，你看到什么？

生：我看到了綠草如茵廣闊的原野，一望無(wú)垠。

師：多美呀！置身其中，你仿佛聞到了什么？

生：我仿佛聞到了青草的芳香。

師：大家閉上眼睛，用力吸氣。說(shuō)說(shuō)看，你聞到了什么，聽(tīng)到了什么。

生：我聞到了野花的芳香。

生：我聞到了草香和泥土的氣息。

生：我仿佛聽(tīng)到了悠揚(yáng)的笛聲。

師：好，把我們看到的、聽(tīng)到的、聞到的都送到句中讀出來(lái)。

生：（齊讀。）“草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。”

師：這是大自然的清新、秀麗之美，這是風(fēng)中笛聲的悠揚(yáng)飄逸之美，也是牧童吹笛嬉戲的趣味之美……

在這一教學(xué)片斷中，想象青草、原野，笛聲，是根據(jù)古詩(shī)展開(kāi)的再造想象，而聽(tīng)到笛聲、聞到花草的清香則是在再造想象基礎(chǔ)上運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造性想象。