幼兒園運動環境質量提升的思與行

陳彥

【摘要】近年我園聚焦運動環境質量的提升做出努力。我們從“效”字上對好標，改造園所運動環境：一是針對運動環境小且單一的特點，實現運動場地的最優化;二是針對幼兒動作發展需求，實現運動器材全面化;三是針對幼兒年齡特點需求，實現運動器材科學化，以此實現“運動環境”上的優化;我們從“規”字上形成三大運動環境管理機制：一是責任制運動環境管理;二是共享制運動資源管理;三是評估制運動質量管理，以此實現“管理”上對運動環境利用的支持與保障，從而實現幼兒園運動環境質量不斷“提升”。

【關鍵詞】運動環境;器材;管理

近兩年，幼兒園教育環境質量已然受到學者們的關注，學者們就教育環境創設及教育環境質量評價開展了相關研究。我園前幾年也十分關注幼兒園的運動環境創設，但對于是否形成優質的運動環境并未進一步思考。由此，近年我們也將關注點聚焦在我園運動環境質量的提升上，梳理相關實踐經驗。本文中，筆者從“效”字上改造園所運動環境，讓運動環境服務于幼兒，從兒童視角出發，為幼兒所用，實現“運動環境”上的優化;從“規”字上形成運動環境管理機制，讓優化后的運動環境在使用上有落實，能落腳兒童每日1小時健康運動，實現“管理”上的支持與保障，“效”“規”兩方面結合，實現幼兒園運動環境質量不斷“提升”。

一、在“效”字上對好標，優化園所運動環境

國內外專家對幼兒園運動環境的研究主要集中在以下兩個方面：一是關于戶外活動設施器材的研究，提出器材的安全性及有效性;二是關于運動場地的研究，提出活動場地的設計必須有利于幼兒的身體、認知、社會等多方面的發展，提供“生成性”的運動環境。也因此，我們結合園所具體情況，對照以上兩個方面開展優化園所運動環境的實踐工作：

（一）針對運動環境小且單一的特點，實現運動場地的最優化

我園地處城區中心，屬黃金地段，占地面積僅5畝彈丸之地。除去兩幢相向

的教學樓，幼兒室外運動空間僅余中間一塊大操場，一馬平川。我們思考如何根據園內現有的場地特點對運動環境進行利用和改造，實現運動場地最優化，滿足幼兒運動的需要。實踐中梳理了以下的幾種拓展、改造設計思路：

1.空中延展設計

在地面空間有限的情況下，我們思考通過戶外運動空間向空中拓展來增加戶外運動面積。我們勘察園所環境，挖掘、尋找可以延展、改造的空間。經多方構思、設計之后，我們大刀闊斧地將兩座輔樓樓頂拆除，鋪上人工草皮，加高圍欄，在原有的墻體上架設難度不一的攀爬網、設置投籃器，原本密閉式的室內空間成功變身為露天式的戶外天臺。同時，我們在上下兩個天臺間搭蓋樓梯，讓兩個戶外場所既獨立又互通。經過這一項改造戶外面積徒增200多平方米，保證了每個年齡班均有寬敞、充足的運動場所。

2.小空間利用設計

我們挖掘狹小的空間、連廊下一些空間，將其創設成運動環境：充分利用萌趣樓平臺狹長形的場地特點，巧妙設置了融合攀爬、觸跳、投擲、鉆、平衡的小班運動區環境：樓梯下裝上幾個滾筒可以練習腿部力量，安上幾個把杠，可以進行懸垂練習;將繩網綁在兩根柱子間設置成可調節的、難易不同攀爬網;利用柱子上端的橫梁懸掛高低不同的呼啦圈供幼兒鉆來鉆去;懸掛波波球讓幼兒觸跳拍打;懸掛秋千供幼兒嬉戲;懸掛負重物供幼兒拉上拉下;設置軟包包裹的“小門框”供幼兒練習側面鉆;我們還在柱子上固定高低不同的“袋鼠媽媽的大口袋”供幼兒練習投擲等。主樓副樓間設置的避雨回廊也可以成為運動資源。我們充分利用連廊的地形和環境，創設繩梯、鉆網、秋千等器械，用于力量素質、靈活性、協作性、平衡性等運動項目，這一設計大大提高空間的利用率。

3.雙層空間設計

我們思考雙層運動空間設計，向空中發展，使幼兒的運動空間由平面變得立體，讓運動空間變大，有趣且有挑戰性。雙層空間可以針對不同的動作發展需要進行設計，如小班的“運動吧”，第一層設置力量練習、平衡等設施;第二層幼兒通過臺階、“隧道”可順利進入，并在設置的晃橋、山洞、小山坡等場景中游戲、運動，鍛煉幼兒身體的協調性等。又如適合中、大班幼兒的“探險樂園”，第二層運動空間距離地面3米高，四周設置螺旋式、直立式臺階通至第二層四通八達且難度不一的“空中隧道”，這樣的創新設計不僅徒增運動空間，而且符合大班幼兒年齡特點，有趣且富有挑戰。

4.多樣化環境設計

我們思考分析整個園所戶外地質比較單一，有硬質地、人工草坪及一小塊沙地。地貌變化較少，除了假山一側的斜坡，其余均為平地。因此，我們在地質地貌上做出改變：園內增加石地、擴大沙地，假山一側填土設立“小山坡”、開辟不用質地的“田埂”、拴上一根粗麻繩設置“攀巖”等野趣環境……改變后的地質多樣化，有沙地、水泥地、草地。地貌也呈現多樣化，有高有低、有凹有凸、有平面、斜面、階梯、綠化帶等。多樣化的運動環境大大增加幼兒的運動體驗。

（二）針對幼兒動作發展需求，實現運動器材全面化

運動環境的創設應源于幼兒動作發展的需要。我們思考，幼兒園已有的運動環境能否服務于幼兒，能否滿足幼兒大肌肉動作發展的需要？因此，我們根據幼兒發展目標，我們通過審視、評估幼兒園現有運動環境，對不足、不適宜進行調整和補充。如，我們發現小、中、班運動區大多都是下肢運動練習，適合跳、平衡、鉆爬的運動器材很多，但適合上肢運動的器材較少，尤其是可以開展懸垂運動，鍛煉孩子臂力的器材比較缺失，因此在幼兒力量發展方面應做些補充。基于以上思考，我們在運動區、連廊等處均增添了適合各年齡班幼兒臂力練習的懸垂系列、攀爬系列;補充收集了各種型號的輪胎、沙袋等，教師自制器材中也增加了有數量標識的負重物，以此促進幼兒上肢力量的發展。

（三）針對幼兒年齡特點需求，實現運動器材科學化

不少幼兒園自制運動器材的投放出現“形象工程”。投放的器材大多“曇花一現”，或是不久便無人問津，抑或是“命不久矣”損耗嚴重，還有就是存在安全隱患等。因此，在研發器材的實踐中我們通過現場診斷、研討，關注器材的適宜性，什么樣的器材是幼兒樂于且適合互動的？是有效促進幼兒身心發展的？我們認為，運動設施、器材的設計及投放應該從兒童視角出發，關注材料與幼兒的年齡特點、發展水平相適應。

1.突出“材質”，便于互動

幼兒是在與器械有效互動中發展動作的，因此我們十分注重運動器材與幼兒的互動，我們思考，在運動器材的設計上對于材質的選擇必須遵循幼兒身心發展需求，做到安全、易于搬動、組合，便于幼兒與之互動。為此，在研發器械上，我們思考更多選擇杉木、麻繩、無毒的塑料等較輕的材質進行設計制作，便于幼兒自主使用器材開展運動游戲，在體驗運動的快樂滿足感同時促進身心健康發展。

2.突出“設計”，滿足需求

我們考慮幼兒的年齡特點及個體差異，設計上凸顯三大重點：首先，突出器材“不同造型、尺寸設計”，滿足幼兒的不同需求。如凳子，有多種型號，長度上有長、中、短之分;高度上有高、中、低之分，凳面有寬、窄、分格和完整面之分;其次，突出器材的“低結構化”設計，低結構的材料沒有規定的玩法，能提供更多的活動自由，可支持幼兒自由搬動、拼搭組合、自主探索，由此產生豐富的運動環境。如設計能夠承載幼兒重量的、實心、且大于積木體積的形狀、長短、大小、厚薄、高矮、不一的木條、木塊、木墩等作為幼兒運動器械，這些器材可以拆裝、拼搭、組合，變為小山進行攀登、變為小橋練習平衡、變為鴻溝練習跨越、拼成大型城堡進行爬、鉆、攀登等游戲;再次，突出器材“卡槽”設計，低結構材料之間可以重組、拼搭，因此器材上巧妙設計卡槽，便于幼兒組合拼搭，進行不同的探索活動，滿足運動與游戲需要。

二、在“規”字上構鏈條，科學使用運動環境

在積極探索為幼兒創設良好運動環境的同時，我們意識到如若只是一味地將關注點停留在環境創設與器材研發上，而缺乏合理科學的安排為幼兒運動的開展提供支持與保障，那么有可能造成這些運動資源利用率低、浪費等現象。由此，我們建立幼兒園運動環境管理機制，發揮管理對幼兒園環境質量提升的效益，保障、落實“大運動”的開展。

責任制運動環境管理

我們思考幼兒園的環境質量管理人人都應是參與的主體，人人都應有提升教育環境質量的責任意識。因此在幼兒園運動環境管理中，管理者、教師、后勤、家長均是管理的主體。由此，我們設置實踐組、后勤組和監測組，形成合力，共同推進運動環境管理工作。實踐組由園部業務組負責，集合業務副園長、保教主任、年段長及教師，主要工作是創設、審視和調整運動環境;后勤組由園長、行政副園長、總務主任等組成，在運動環境硬件設備、配套設施的完善上給予最大的保障。監測組由專家、園長、副園長、教師、家長及幼兒組成，為運動環境質量監測評價人。如在審視和評估幼兒園運動環境時，監測組發現雨天幼兒的運動無法保證的問題，隨即提交實踐組，經研討后實踐組設定解決方案與步驟，根據各部門職能落實到人。園長負責將一些室內空間進行規劃整合，為幼兒提供室內大型運動室，行政副園長、總務主任在運動設施上給予保障;副園長組織指導教師合理挖掘室內空間，充分利用門廳、走廊、活動室、功能室等開展室內運動;保教主任負責制定晴雨天場地輪流表，統籌安排各班級開展運動。問題細化并落實到人，提高了解決的實效性。

共享制運動資源管理

我們做好資源整理工作，形成園部運動資源庫，包括運動器材、運動時間、

運動場地、運動小游戲、體育活動設計等，讓所有的老師、管理人員能了解幼兒園的運動課程，有哪些運動資源供幼兒使用，每個年齡班、每個班級運動場地使用情況如何等，管理人員可以以此分析園所在運動資源上的欠缺進行補充，而教師在組織活動當中能夠進行合理的選擇、利用等。如運動器械的管理，我們按照器材種類來劃分，以圖文并茂的方式設置了運動材料資源包，包括每種器材的名稱、數量、放置的地點以及標注新增材料等。資源包在園部內網共享，每位教師都能清楚地查詢運動器材相關信息，十分便捷。

（三）評估制運動質量管理

我們依據《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發展指南》精神，參考借鑒《中國幼兒園教育質量評量表》，依據幼兒園運動中運動環境的構成要素，嘗試討論制定了《幼兒園運動環境質量評量表》，評量表從環境空間、器材設施、教師支架、運動學習品質四個方面設定評估指標，包含“密度適宜”“安全保障”“問題情境”“回應積極”“樂于探索”“認真專注”“抗挫能力”等二十四項指標。監測組定依據評估量表，及《3-6歲兒童學習與發展指南》中關于“健康”領域的學習與發展目標，結合現場勘察、教師咨詢等方式，定期審視、評估幼兒園運動環境質量，繼而調整完善運動環境，促進運動環境質量的不斷提升，為幼兒身心健康和諧發展提供支持。

參考文獻：

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[3]劉焱，中國幼兒園教育質量評價量表[M]北京：北京師范大學出版社，2019.

注：本文系2019年度福建省基礎教育課程教學研究“提升幼兒園運動環境質量的策略研究”（課題編號：MJYKT2019-082）的課題研究成果。