幼兒園表演游戲的指導策略

周穎

【摘要】表演游戲是幼兒通過語言、動作、表情等多種表演方式對故事或童話進行再現的游戲形式。教師應選擇適合的表演內容，引起幼兒游戲的愿望;創設寬松的游戲環境，激發幼兒表演的興趣;尊重幼兒主體地位，鼓勵幼兒主動解決問題;鼓勵創造性表演，支持幼兒個性化經驗提升，為幼兒的表演游戲提供充足的保障，讓幼兒體會到游戲表演的樂趣。

【關鍵詞】幼兒園;表演游戲;指導策略

表演游戲是一種帶有“演出”性質的游戲，是幼兒根據故事或童話等文學作品的內容和情節，通過扮演角色、運用語言、動作和表情進行表演的一種游戲形式[ ]。表演游戲的“表演性”的特點要求幼兒通過運用包括語言、表情、動作姿勢等在內的手段來再現特定的故事，這種表演性再現的方法和過程對于幼兒來說是多種能力的學習與鍛煉的過程，也是幼兒獲得有益的知識與學習經驗的過程。

一、幼兒園表演游戲的價值

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園應“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”游戲，作為幼兒階段的基本活動，在幼兒園的教育中占有非常重要的位置。童年期的游戲不僅能帶給幼兒歡樂，同時也是能幫助幼兒按自己特有的生活方式進行學習與發展的有價值的活動[ ]。表演游戲作為游戲的一種重要形式而存在，對幼兒的成長和發展有著重要影響。

首先，表演游戲有助于幼兒身心全面發展。幼兒期是個體長遠發展的基礎工程，也是幼兒身心健康發展的關鍵時期，幼兒園表演游戲對幼兒的身心全面發展具有重要的教育價值。一方面，表演游戲從其本質上來看是游戲的基本形式，幼兒在游戲的過程中，身體的靈活性、協調性得到了良好的鍛煉，身體的協調和平衡能力也能得到較好的提升。另一方面，幼兒在教師精心選擇的內容和環境中進行表演游戲，可以了解自己的優勢與劣勢，充分展示自己的優點，從而增強自信心。

其次，表演游戲有助于幼兒社會性的發展。幼兒園表演游戲的載體是故事，在幼兒理解作品的過程中，能夠學會故事中的角色行為以及通過情節所體現的道理。另外，幼兒在分配游戲角色、商討游戲規則、編排游戲情節都需要與同伴合作完成。當幼兒在進行游戲準備或游戲的過程中，必然會出現很多無法解決或難以解決的問題，教師可以以此為契機，引導學會問題解決的方法、與同伴協商的方法等等，如在進行《小貓釣魚》表演游戲時，幼兒可以學會做事應該一心一意、不能三心二意的道理，另外也可以在與同伴合作的過程中，學會傾聽、協商、互助等良好的社會品質，為日后的學習和生活奠定良好的基礎。

第三，表演游戲有助于情緒情感的發展。表演游戲是幼兒游戲的重要形式，在活動中，幼兒能充分體驗合作的樂趣、同伴交流的樂趣。與此同時，幼兒在對作品進行演繹的時候，能體會到不同的情緒情感，如在進行《灰姑娘》表演游戲時，幼兒可以體會到灰姑娘童年時期快樂的情緒，被繼母惡毒對待時的痛苦情緒等等。同時，也可以借助表演游戲表達自己的情緒情感，對幼兒情緒表情的識別與表達能力有一定的促進作用。

二、幼兒園表演游戲的指導策略

幼兒園表演游戲是幼兒通過語言、動作、表情等表演形式對故事或童話等文藝作品進行再現的游戲形式。教師應為幼兒的表演游戲提供足夠的安全保障及有效的指導，引領幼兒創造性地演繹作品，讓幼兒體會到表演游戲的樂趣。

（一）選擇適合的表演內容，引起幼兒游戲的愿望

幼兒園表演游戲是幼兒在理解作品的基礎上，對作品進行再現和自我演繹的過程，不同年齡段的幼兒由于生活經驗、興趣等方面的不同，對作品的理解也有一定區別，因此，教師在選擇游戲主題的時候應從多方面加以綜合考慮，選擇適宜的表演主題和內容，從而引起幼兒的表演愿望。

首先，在選擇表演內容的時候應結合幼兒的興趣、經驗等特征來考慮，讓每一位幼兒都能加入到表演游戲的活動中去。對于小班的幼兒，教師在選擇作品的時候應注意簡單，避免太過復雜。可以選擇一些內容短小，畫面感強、情節簡單、語言短小且朗朗上口的作品，如《拔蘿卜》，故事主要是圍繞拔蘿卜這一事件展開，場景只有一個，動作也是不斷重復，比較適合小班幼兒表演。對于中班和大班的幼兒，教師在選擇作品時應注意幼兒之間的相互合作以及幼兒自身創造性的發揮，選擇一些場景和對話較多的故事內容，充分調動幼兒的自主性和創造性，如《金色房子》、《小熊請客》、《小蝌蚪找媽媽》等。

其次，在選擇表演游戲內容的時候，應選擇一些有趣而又富有社會教育意義的內容，寓教于樂。在組織表演游戲的時候，教師也要特別關注和充分挖掘作品所蘊含的教育價值，這樣幼兒就可以通過自己表演，以具體生動的方式，體會所要表演對象的思想和情感，引起幼兒情感上的共鳴，從而在游戲的過程中接受德育的熏陶。

（二）創設寬松的游戲環境，激發幼兒表演的興趣

環境是幼兒園教育活動中重要的教育資源，它能有效促進幼兒的全面健康發展。在幼兒園表演游戲中，教師應為幼兒準備一個相對固定的封閉或半封閉的空間，從而帶給幼兒認同感和安全感[ ]。因此，教師應結合班級的實際情況，為幼兒創設適宜進行表演游戲的環境，讓幼兒感覺安全和有趣，愿意在環境中自主自發地游戲，給幼兒帶來更為真切的體驗。

首先，創設舒適的心理環境。心理環境是一種無形的力量，無時無刻不對幼兒產生影響。因此，在組織表演游戲的時候，教師應注意營造良好的心理環境，為幼兒提供一個寬松自由表演氛圍，讓幼兒在游戲中感到快樂、自信。如當幼兒在進行角色表演的時候，教師不要隨意否定或訓斥幼兒，而是要給與他們充分的肯定，激發幼兒再次嘗試的想法。

其次，創設適宜的物質環境。物質環境主要是指為兒童提供充足表演游戲空間。在表演游戲物質環境創設的過程中，教師可以充分利用班級的表演區、走廊的公共游戲區搭建舞臺效果，或者是在活動室內設置專門的表演區。在創設環境時，可以讓幼兒一起參與其中，也可以請幼兒共同參與游戲場景的布置、游戲道具的擺放，讓幼兒和教師共同成為游戲環境創設者。

（三）尊重幼兒主體地位，鼓勵幼兒主動解決問題

幼兒園表演游戲是幼兒在對作品的理解、想象的基礎上，根據自己已有經驗進行再創造的過程。教師要尊重幼兒表演游戲中的主動性、積極性和創造性，鼓勵幼兒以自己的方式推動故事情節的發展，并做出符合個人的解釋。在劇目的選擇上，教師也可以適當引導和調節，盡可能使每個幼兒都能發揮自身優勢[ ]。教師應尊重幼兒在游戲中的主體地位，尊重幼兒的自主體驗。

表演游戲中的角色分配、道具準備、出場順序、臺詞表述等活動都是幼兒主體性充分體現的過程，而不是教師“教”的過程，應是幼兒自己通過互相觀摩、討論評議、互動學習來達成的。因此，表演游戲活動組織過程中，教師應引導幼兒參與討論表演時需要做哪些準備。比如需要制作哪些道具？道具如何制作？游戲中有哪些角色？角色有哪些典型特征？角色如何分配？游戲場景如何布置？等等。在討論時，教師應也要有意識地引導幼兒發現問題和解決問題，調動大多數幼兒的積極性，真正發揮幼兒在整個過程中的主體性。如大班幼兒在進行表演游戲《白雪公主》前，教師將幼兒分成不同的組，每一組的幼兒針對本小組內的事物進行協商和討論，小組間的幼兒也可以對游戲中的問題發表他們自己的看法，最后，教師可將幼兒的討論進行整編，在幼兒自主討論的基礎上組織游戲。幼兒在游戲中的自主討論，既表現了幼兒對角色的理解與喜愛，也凝聚了他們的智慧與創造，同時也大大加強了幼兒的主人公意識。

（四）鼓勵創造性表演，支持幼兒個性化經驗提升

表演游戲主要是對幼兒文學作品進行演繹的過程。幼兒在熟悉作品的基礎之上，結合自身對作品的理解，選擇自己喜歡的角色進行扮演，通常來說，幼兒的表演游戲實質是幼兒借助文學作品，在自己已有經驗的基礎之上，結合自身對作品的解讀，創造性地演繹作品的過程。

表演游戲以“文學作品”為題材的特點決定了其具有較強的“表演性”，從選擇和確定所要表演的故事或作品的那一刻起，表演游戲就已經有了一個規范游戲者的框架。一般來說，幼兒在進行故事表現時可分為兩種水平：一般性表現，即幼兒說話語氣平淡，表情單薄;生動性表現，即幼兒能用夸張但適宜的語調、語氣、動作、表情等逼真形象地表現角色[ ]。教師在組織表演游戲的時候，可先引導幼兒進行一般性表現，理解故事中角色的語氣、語調、動作表演，然后再進行生動性和創造性表演。教師在選定某一作品之后，帶領幼兒熟悉作品的內容、分配幼兒角色、創設表演環境，最后幼兒通過自身的言語、動作、表情再現故事的情節，幼兒在再現的過程中，也可結合自己的理解對故事進行改編或續編。如幼兒在進行《小羊和狼》表演的時候，可由最初的能通過不同聲音表演不同角色，慢慢提升到能根據自己的理解，在自己的言行舉止和神態中創造性地表現不同角色走路的姿態、說話的神態，并嘗試在此基礎上，增添對話或情節，進行創造性地表演。

三、結語

游戲，作為幼兒階段的主要活動形式，在幼兒園的教育中占有非常重要的位置。游戲從其自身的特點來說，具有很強的自主性、愉悅性和創造性，幼兒在游戲的過程中充分體驗和享受游戲帶給他們的歡樂。表演游戲作為游戲的一種基本形式，幼兒在表演游戲的過程中，體驗到的是參與的樂趣、與同伴交往的樂趣、新異環境刺激的樂趣，他們是在表演中游戲著，同時也是在游戲中表演著。教師應充分認識到表演游戲的教育價值，要處理好“游戲性”和“表演性”的關系，讓幼兒在體驗和創造中進行表演和游戲。

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