能力導向的初中英語課堂教學模式構建探究

呂夫蘭

摘要：隨著我國教育事業的不斷發展，越來越多教育工作者重視提高課堂質量，打造高效課堂。因此，以能力導向為核心的教學模式，不僅能夠有效改善知識點抽象、不便于理解的問題，也有助于增加師生互動，提高學生的課堂參與感和積極性，從而打破初中生以應付考試為目的的學習模式，提升教學效率。然而在實際教學實踐中還存在諸多問題亟待解決。本文將通過分析能力導向的初中英語課堂教學模式建構的重要性，來提出合理且高效的教學策略。

關鍵詞：能力導向;初中英語課堂;教學模式建構

引言

眾所周知，能力導向即以培養學生能力為目的的教學模式。教師在初中英語課堂中建構以能力為導向的教學模式，不僅是對以應對考試為目的的傳統教學模式的打破，也是一種具有科學性、合理性的新型教學模式。能力導向有助于提升學生除做題以外的其他英語能力，例如口語交際能力、聽讀拼寫能力等，以達到全面提升初中生英語能力的目的。因此，在初中英語課堂中教師應當以長遠的目光統籌規劃學生的英語學習生涯，提高學生的綜合能力，以獲得長足的進步。

能力導向的初中英語課堂教學模式構建的重要性

首先，對于學生而言，通過以提升能力為目標的模式進行學習，不僅能夠提升英語素養，培養聽、說、讀、寫各個方面的能力，也有助于提高綜合英語水平，激發學生對英語的興趣，從而進一步提升英語成績。

其次，對于教師而言，能力導向的教學模式是對教學的創新和升級。教師在進行教學的過程中不斷發揮自己的榜樣作用，既能夠提高教學水平和專業素養，又能夠進一步加強對英語的認知。同時這種新型的教學模式有利于拉近師生距離，消除隔閡，進而有助于教師更充分地了解學生。

最后，對于教學本身而言，能力導向的初中英語課堂教學模式有助于豐富教學內容，既能夠充分發揮英語作為一門語言所具備的潛移默化的作用，增強教學的興趣性，提高教學效率，又能夠提高英語教學內涵，把握課程主流思想。

能力導向的初中英語課堂教學模式構建的策略探討

1.設置有效導入內容，重視多媒體的適用性

課堂導入部分作為一節課的開端，教師應注重其向多元化、多樣化的方向發展。多媒體設備突破了傳統英語教學只有課本文字、沒有標準發音的限制，教師可以通過多媒體設備播放與課題內容相關的圖片、文字、視頻等補充資料，來激發學生對于教學主題的興趣，幫助學生通過聽音模仿來提高英語綜合能力，最終達到英語水平全面發展的目標。

例如教師在講解七年級下冊“I’m watching TV”這個單元時，可以通過多媒體播放適合初中生觀看的英語短片，包括紀錄片、喜劇等片段，不僅可以快速吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，也能夠在潛移默化中貫徹地道的英語發音，鍛煉學生的聽力以及口語能力。

2.重視教師主導性與學生的參與度

在初中英語教學中，學生是主體，教師是引導者。教師應以學生為中心，充分了解學生自身的學習情況、發展特點和思維習慣，發揮學生的主體性作用。在能力導向的教學模式中，教師不僅需要制定適合的教學計劃，也要利用趣味活動輔助激發學生對英語的興趣，引導學生運用創新思維進行自主學習，主動接受知識，從而增加能力提升的效率。因此，教師應當摒棄傳統教學模式中以試題為中心講解的弊端，應該樹立以試題為輔助能力提升的觀念，提高課堂的新鮮感。

例如教師在講解九年級“when was it invented”單元時，可以設計簡單的英語小游戲，如組織學生相互問答關于“發明”的問題、教師提問學生搶答發明者、發明時間等，并且要求學生全程用英語交流，從而增加了鍛煉口語交際能力的機會。

3.配合課堂突破重難點，適當補充教學內容

能力導向的初中英語課堂教學模式是為了更好地突破課堂中的重難點，激發學生興趣，增加學生對課堂內容的理解和認知，提升學生的綜合英語能力。因此，該模式的運行過程中應注重英語與外國文化之間的完整性以及教學目的，不能只停留在表面。教師應適當補充相關內容來輔助提高學生能力，但應注重補充內容與課本內容的主次關系，實現二者的有機融合，也不能為了過多涉及其他無關知識點，導致喧賓奪主。

例如教師在講解八年級上冊“Will people have robots”這一單元時，可以補充適合初中生閱讀的有關機器人這個話題的文章。教師帶領學生解析生詞和長難句，隨后通過問題引領學生進行有目的的自主閱讀，從而提升學生的自主閱讀能力和英文理解力。

結語

綜上所述，能力導向的教學模式不僅對教學主體以及教育工作者有重要影響，而且對于我國初中英語教學而言也是一種提升與進步。因此教師應當進一步加強對能力導向的重視，在這一模式中充分了解學生的特點，尊重學生的主體性和差異性，結合自身的專業素養和學科經驗，設計合理的教學計劃，更有針對性地解決學生的疑問，提高學生的英語能力。本文通過分析能力導向的初中英語課堂教學模式建構的重要性，來提出合理且高效的教學策略，以期對各位讀者有所裨益。

參考文獻

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