基于教育信息化的初中語文教學新探索

謝晶

摘要：在當前課程改革不斷深入的背景下，課程教學與信息化的融合成為研究重點。對初中語文教學而言，教師立足實際，側重全新教學方式的引入，有利于改善當前語文教學現狀，幫助學生提升學習興趣的同時，促使他們多元能力以及認知的發展，進一步實現新課程下的教學目標。本文就教育信息化的初中語文教學新路徑進行研究，并提出相關看法，希望對教師的教學改革提供更多參考。

關鍵詞：教育信息化;初中語文;教學;研究

語文作為學生學習其他學科的基礎課程，對學生之后的發展具有不可替代的作用。不過在實際教學中，一些教師受自身固有育人思想的限制，并為了確保教學進度，單一地將知識直接講解，相對枯燥的教學內容不利于學生主動加入學習過程，且他們的學科綜合素養得不到提升。立足全新的教育時代，為了改善當前的教學現狀，并滿足學生的能力發展需求，教師需要轉變自身的育人思想，側重信息化媒體與教學的融合，打造全新的語文教學體系，深化語文教學改革。

一、對教育信息化下初中語文教學研究的必要性

（一）革新教學方式

初中語文教師在教學中引入信息化教學手段，有利于豐富教學方式，實現新的、更高的教學目標，進一步推動教學方式的轉型發展，切實提升教學效果。在實際教學中，通過信息化媒體手段的引入，可以借助微課、信息媒介等將課件播放給學生，在學生遇到不懂的問題時，教師則可以調整播放速度，將相關的知識進行慢速播放或者反復播放，以此來深化學生對知識的了解。不僅如此，在全新的教學方式支持下，教師也可以將教學重點、視頻以及案例等上傳到學習平臺，為學生騰出更多課下學習的空間，打造豐富多彩的課后復習、學習平臺。同時，基于信息技術，也衍生了大量的教學方式，較為常見的有電子白板、微課等，通過這些教學方式的引入能夠進一步提升教學效果，幫助學生掌握更多的語文技能，并在這一過程中滿足學生多元能力發展的需求。

（二）改善語文教學現狀

基于信息技術這一全新的視角，教師可以運用有效的教學方式，將教學內容直觀呈現，并進一步豐富課堂體系，構建趣味化的課堂學習環境，借此來開展良好的學習活動。從這一角度進行分析，信息化視角下的初中語文教學比傳統的教學課堂更具吸引力，學生也可以在興趣的支持下主動加入學習過程，整體教學效果進一步提升。一般情況下，傳統語文教學限制性較大，主要是教師通過課前分析教學內容，將相關的知識進行講解，隨后帶領學生掌握字詞、分析文章背后內涵，學生則是根據教師的引導，進行不斷練習，進而掌握相關的學習技巧，而課堂活動也隨之結束，剩下的時間由學生自行安排。此種教學模式較為單一，枯燥的內容容易使學生產生厭倦心理，導致課堂效果難以提升。與傳統教學方式存在差異，信息化背景下的初中語文教學將信息化資源進行整合，將教學內容豐富化，集文字、圖像、視頻等于一體，其形式更加新穎，資源也更加豐富，其整體教學效果強于傳統教學方法。

二、信息化背景下初中語文教學存在的限制性因素

首先，一些教師的教學思想相對落后。通過調研以及實際考察之后，當前限制信息技術與初中語文教學融合的關鍵因素是教師的教學思想落后于課程改革目標。這一內容主要體現在以下幾點。首先，一些語文教師在教學中并未意識到信息技術與教學融合的必要性。具體來講，部分教師的教學方式并未及時更新，在教學活動教師中僅是根據教學內容以及學生基本情況，開展教學活動，學生則是在教師的引導下，被動地接受知識，學習閱讀技巧、寫作方法以及賞析技巧等，導致學生的參與興趣較低，整體教學效果較差。其次，一些教師緊隨新課改的落實，在實際教學中也相繼引入了信息技術、微課等教學方法，但實際的教學效果并不理想。舉一個較為簡單的例子，教師在運用微課開展教學活動時，并沒有深入分析學生的學習能力，且教師并沒有在課前將教學內容進行整合，導致教學效果較差，基于信息技術下的語文教學目標難以實現。其次，學生的主體性并不明確。在全新的課程改革背景下，學生的主體性極為重要，這就要求教師借助有效的教學方式構建良好的學習環境，使學生以自主參與的方式加入學習活動，借此來提升教學效果。但一些語文教師在運用信息化手段開展教學活動的過程中，沒有考慮到學生的主體性。限于單一教學方式以及枯燥教學內容的限制，學生在學習中一直處于一種被動學習的狀態，教師主導課堂導致學生的自主性被束縛，整體的氛圍并不活躍，整體教學效果較差，信息化背景下的教學目標難以實現。立足學生的角度進行分析，出現這一問題的原因主要是部分教師沒有理清學生與教師之間的關系，僅是重視學生的與知識積累與技能掌握，對一些新穎的教學思想以及方式也只是打著“簡單了解”的旗號一帶而過。

三、信息化背景下打造語文有效教學的方法

（一）教師轉變教學思想

對信息化背景下的初中語文教學而言，教師教學思想的轉變是實現語文教學改革的關鍵所在。時代的不斷進步使得越來越多的教學模式出現在教師的視野中，作為其中之一的信息技術，可以將教學內容直觀化、具體化，通過精彩呈現的方式來調動學生的參與主動性，使其主動加入學習過程，并借助有效的引導，深化其知識理解，促進學生創新思想、邏輯思維能力的提升。為此，為了順應素質教育時代的發展，并滿足學生的能力發展需求，語文教師需要以信息化手段為抓手，立足學生能力發展，打造融信息媒介的教學課堂。

例如，在《岳陽樓記》教學中，筆者積極轉變育人思想，構建以學生主動學習為主的教學課堂。在傳統的教學中，教師可能直接將教學內容進行講解，如文中注釋、語句賞析、背后內涵分析等，但這樣的課堂教學并未充分體現學生的主體性，導致學生學習主動意識較差。為此，可以借助信息化手段，將相關的知識直觀呈現，幫助學生理解文章背后的內涵，并培養學生的語文綜合素養。首先，筆者在引導學生熟讀文章、疏通字義的基礎上，讓學生賞析文章的第三四段。其次，學生經過討論，他們很難將段落描繪的畫面呈現于腦海中，為此筆者運用信息媒介，為學生展現這一畫面。暴雨來臨，洞庭湖天昏地暗，其場面極其凄慘;第四段則描繪出天水一碧、生機勃勃的湖光春色。最后，幫助學生理解這兩段背后所隱含的內容，讓學生體會遷客騷人回想朝廷遭遇誹謗的悲痛之情以及因美景而忘記官場世俗的喜悅之情。

（二）構建趣味學習環境

對認知能力發展不完善的初中生而言，趣味化的教學內容更能吸引他們的學習興趣。為此，在全新的教學背景下，語文教師在教學中需要圍繞趣味教學內涵，運用信息化手段打造良好教學環境，引導學生在知識學習中提升自身的語文素養。

例如，在重要文章《桃花源記》一文教學中，可以結合教學內容，通過教學內容的直觀呈現，來深化學生的理解，幫助學生理解文章隱喻。本文以“武陵人”的行蹤為線索，通過講述發現桃花源、進入桃花源、再尋桃花源，為讀者呈現了一個和平、自食其力的世外桃源，表達出作者對當時社會現狀的不滿以及對自由美好生活的向往。圍繞教學重點，筆者運用信息手段為學生創設了良好的學習環境。首先，以動白板動畫的形式呈現武陵人的行蹤，同時其中也添加文章朗讀，引導學生掌握大致的學習內容。其次，引出本文的線索，讓學生在相關問題的引導下細讀文章，進一步了解教學知識。最后，借助信息技術呈現重點詞語、句子，讓學生嘗試翻譯，并引導他們感受虛實結合的寫作手法，體會作者的內在情感。由此來看，語文教師將此種教學方式運用到教學過程，有利于改善當前教學現狀，助力學生語文素養以及能力的綜合發展。

（三）運用信息化手段打破教學難點

在初中語文教學中，不乏存在一些學生難以理解、相對枯燥的教學內容，若教師單一地進行講解，則不利于學生對知識的理解以及綜合能力的發展。為此，面對這些教學內容，教師不妨運用信息化手段，幫助學生打破思維限制，開展有效教學活動。例如，在《小石潭記》教學中，為了避免學生產生厭倦情緒，并引導他們深入理解教學內容，筆者結合信息化手段開展教學活動。從形式上來看，本文是一篇情景交融的山水游記，用生動形象的語言描繪了作者游玩的整個過程，并用特寫、移步換景等表現手法，繪聲繪色地為我們描繪出小石潭的動態美，展現出周邊環境的幽美、肅穆，并從側面抒發出作者被貶后的凄苦之情。為幫助學生理解這些內容，筆者側重引導學生感受小石潭的幽美，使其體會作者的內在情感。首先，筆者通過信息技術為學生展示此文的寫作背景，讓學生對作者的經歷有大致了解。其次，展示小石潭的圖片、視頻，讓學生感受作者的內在情感。最后，引出本節課的學習內容，開啟探索小石潭的奇妙之旅。同時，在學生的整個學習過程中，筆者側重對學生的全方位評價，圍繞學生的基礎知識了解、對文章內涵的理解等，指出學生在學習中存在的不足，并結合學生的評價情況，及時調整教學方向，確保之后教學的有效性。再如，在《鄒忌諷齊王納諫》一文教學中，筆者借助微課，讓學生自主學習本文重點知識，體會文章內在情感。本節內容包括理解文中的一詞多義、特殊句式等文言文現象，分析課文的詳略安排，并可以運用語言描寫來刻畫人物形象。基于此，筆者在課前結合教學目標，制作了內容詳細的視頻內容，并通過相關的問題，來調動學生的學習意識，培養其主動學習能力，不僅教學效果進一步提升，學生的語文整體素養也得到培養。

四、結語

綜上所述，初中語文教師順應時代發展，側重信息化教學手段與教學的融合，打造利于學生綜合發展的教學環境，能夠實現教學改革，切實推動教學發展。為此，在全新的時代背景下，初中語文教師應立足實際，針對教學中存在的限制性因素，落實有效措施，幫助學生掌握更多知識，促使他們多元素養的發展，進而實現新時期下的教學目標。

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