日常生活中的幼兒德育教育策略

鐘凌云 王艷

摘要：在幼兒園中進行德育教育，需要幼兒教師在教育工作中提高自身修養(yǎng)并強化創(chuàng)新思維，春風化雨潤物無聲地對幼兒進行德育熏陶，使其在日常生活中便能形成良好的品行意識，使其自覺遵守道德行為規(guī)范，讓幼兒成長為有禮貌、講道德的好孩子本文立足于幼兒德育教學角度，分析了日常生活中的幼兒德育教育策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：日常生活;幼兒德育;教學策略

引言：

將分析在幼兒教育階段組織德育教育活動的具體做法，思考并闡述推行德育活動的具體活動，以便順利促使幼兒的身心實現(xiàn)和諧、健康地成長。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發(fā)重要，因此，對于日常生活中的幼兒德育教育策略研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、幼兒園班主任德育工作的現(xiàn)狀

（一）對德育工作認識不足

目前，在幼兒園德育教育中，班主任教師是主要執(zhí)行者，而德育教育尚未形成明確的教育標準，許多幼兒園班主任對德育工作內容理解不夠透徹。據(jù)有關調查數(shù)據(jù)表明，大約56%的班主任對德育認識比較膚淺，在德育工作中側重孩子行為習慣的培養(yǎng)，為將來升入小學做準備，而忽視了孩子個性品質和交往能力的培養(yǎng);只有44%的班主任教師對德育工作具有比較明確的認識，認為德育需要培養(yǎng)孩子適應社會，為以后成為良好的社會公民打好基礎。這種德育認知錯位的問題，必然會影響到班主任教師德育工作有效性。

（二）德育教育過于形式化

幼兒園孩子年齡較小，他們的認知過程通常借助于直覺思維和形象思維，需要在自己的探索體驗中形成新的認知。但是，許多班主任在開展德育工作時忽視了孩子的認知特點，將德育工作變成了說教，導致德育教育過于形式化，不但難以達到德育教育的效果，甚至還會讓孩子對此產(chǎn)生厭煩情緒和逆反心理。

（三）缺乏德育教育的手段

班主任教師是幼兒園德育教育工作的主要組織者和執(zhí)行者，班主任教師的引導手段和專業(yè)能力對德育教育效果具有直接影響。一些班主任教師德育教育手段比較單一，德育工作效果不佳，有些教師甚至以管代教，注重為孩子建規(guī)立制，讓孩子被動接受來自成年人對德育的理解和認知，影響到孩子個性品質的培養(yǎng)和對未知世界探索的勇氣。

二、日常生活中的幼兒德育教育策略

（一）樹立德育意識進行幼兒德育教育

幼兒良好道德行為習慣的養(yǎng)成，是知、情、意、行的統(tǒng)一。要培養(yǎng)幼兒的道德行為，首先要使幼兒樹立德育意識。對幼兒德育意識的滲透要體現(xiàn)在日常生活的每個環(huán)節(jié)中，渠道要多樣化，真正做到處處有德育，發(fā)揮德育的價值，幫助幼兒從小養(yǎng)成良好的道德習慣。

幫助幼兒樹立德育意識，首先要在日常生活中引導幼兒，教會其禮貌待人、尊老愛幼。例如，引導幼兒在學校見到老師要說“老師好”，在日常生活中遇到長輩要禮貌地打招呼。教師還要教導幼兒，過馬路時要禮讓行人和車輛，乘坐公交車時不要擁擠，排隊按順序上車，在車上給需要幫助的人讓座。教師也可以利用幼兒平時的爭吵對幼兒進行教育，教導幼兒要學會謙讓，解決不了的事情要及時報告給教師，讓教師幫忙解決。作為教師，只有使幼兒對道德行為的認識變成自覺的行為，才能真正達到品德教育的目的。

（二）實現(xiàn)德育教育的滲透

幼兒園班主任在開展德育工作時，要注重德育在日常教學中的滲透，讓孩子能夠在活動過程中受到教育，增進感悟。例如：在開展游戲活動時，教師可以將游戲活動與德育結合起來。比如：在進行“老鷹捉小雞”游戲活動時，教師可以向孩子講述游戲活動的思想內涵。老鷹來捉小雞，“母雞”媽媽拼命保護“小雞”，“小雞”需要互相配合，通過大家合作的力量，共同抵抗“老鷹”的進攻。

將德育教育的理念融入游戲活動之后，讓游戲具有了深刻的內涵，游戲教學的價值也會進一步提升，孩子可以在游戲中培養(yǎng)團隊意識，懂得如何關愛他人，掌握為人處世的道理。

（三）樹立德育意識進行幼兒德育教育

幼兒良好道德行為習慣的養(yǎng)成，是知、情、意、行的統(tǒng)一。要培養(yǎng)幼兒的道德行為，首先要使幼兒樹立德育意識。對幼兒德育意識的滲透要體現(xiàn)在日常生活的每個環(huán)節(jié)中，渠道要多樣化，真正做到處處有德育，發(fā)揮德育的價值，幫助幼兒從小養(yǎng)成良好的道德習慣。

幫助幼兒樹立德育意識，首先要在日常生活中引導幼兒，教會其禮貌待人、尊老愛幼。例如，引導幼兒在學校見到老師要說“老師好”，在日常生活中遇到長輩要禮貌地打招呼。教師還要教導幼兒，過馬路時要禮讓行人和車輛，乘坐公交車時不要擁擠，排隊按順序上車，在車上給需要幫助的人讓座。教師也可以利用幼兒平時的爭吵對幼兒進行教育，教導幼兒要學會謙讓，解決不了的事情要及時報告給教師，讓教師幫忙解決。作為教師，只有使幼兒對道德行為的認識變成自覺的行為，才能真正達到品德教育的目的。

（四）增進與家長交流合作

幼兒階段教育既包括幼兒園教育，也包括家庭教育。班主任教師是幼兒園和家庭之間溝通的橋梁，在德育工作中，班主任需要發(fā)揮出自身作用，對家庭中的德育教育進行溝通和交流，比如：邀請家長參與到幼兒園德育教育活動中，增進家長對幼兒園德育教育的體驗感，以此提高孩子家長的德育意識，實現(xiàn)家園共育，從而提高班主任德育工作的有效性。

結論：

綜上所述，幼兒園開展德育教育，首先要改變幼師對幼兒的德育教育觀念，加強對德育教育的重視和師風師德的建設;其次，還要結合幼兒的實際情況采取豐富的德育教育方式，以幼兒為主體，開展豐富多彩的德育體驗活動，創(chuàng)設有效的德育環(huán)境，將幼兒德育工作融入到日常生活中;最后要注意家校之間的合作關系，積極與家長取得聯(lián)系，實現(xiàn)家校之間的同步教育，為幼兒的健康快樂成長提供更好的空間。

參考文獻：

[1]沈狄英.讓“德育之花”在幼兒園中綻放——以幼兒禮儀教育為例[J].教師，2020（08）：90-91.

[2]郝環(huán).扣好人生第一粒扣子——對幼兒進行德育的探索[J].學園，2020，13（08）：1-2.

[3]劉情情.基于立德樹人的幼兒德育教育開展[J].科學咨詢（科技·管理），2020（03）：252.

[4]孫鳴陽.淺析學前教育階段影響幼兒德育教育發(fā)展的因素[J].基礎教育論壇，2020（07）：63-64.

[5]魯亞寧.淺談幼兒德育教育的途徑[J].好家長，2020（17）：75.