“學案導學”在高中歷史教學中的實踐探究

李紅偉

摘要：在目前教學改革的教學背景下，應該對高中歷史的教學方式進行改善。在教學中很多教師會使用“導學案”教學，因為這種教學方式可以讓學生在學習時有計劃，也可以讓學生自主學習，提升學生學習的效率。但是很多教師利用導學案時，導學案內(nèi)容不夠科學、學生沒有通過導學案自主學習、沒有總結部分。所以本文將具體研究如何利用導學案在高中歷史教學中。

關鍵詞：導學案應用;高中歷史;實踐探究

引言：

利用導學案進行教學是順著教育的發(fā)展衍生出來的另一種教學方法，很多科目在教學時都會應用導學案，以圖幫助教師教學、幫助學生學習，讓教師和學生的教學和學習更有效率和目標。教師在利用導學案教學時應該科學編寫導學案，讓學生接受更科學的教育;導學案的內(nèi)容也要引導學生自主學習，提升學生主體地位;利用導學案進行課堂練習、課后總結，讓學生將知識掌握的更加牢固。

一、科學編寫，有效利用

很多學生在學習時沒有目標，不知道如何學習，這時教師就可以利用導學案讓學生學習。導學案是教師教學中關鍵的一個環(huán)節(jié)，高中歷史教師在教學時應該提前對就導學案進行編寫，編寫時也要注意導學案的內(nèi)容，要科學合理，從而確保學生在使用導學案進行學習時，能夠提高學生的學習效率。

例如，學生在學習高中歷史人民版中的必修三的《罷黜百家 獨尊儒術》這篇歷史課文時，教師首先要對教材內(nèi)容和教學大綱進行研究，文章主要分為三部分：從“無為”到“有為”、概念的提出、儒學成為正統(tǒng)三方面進行編寫。教師在圍繞這些主題進行導學案設計時，可以為學生畫出思維導圖，讓學生根據(jù)思維導圖對文章脈絡掌握的更加清晰，也根據(jù)實際的教學內(nèi)容讓學生的綜合能力提升。除此以外，教師還可以根據(jù)學生前一節(jié)課的學習狀況掌握好學生學習歷史的心態(tài)，制定出適合學生的導學案。很多學生對歷史學習沒有興趣，教師就可以在導學案的開始為學生講相關故事，讓學生的注意力集中在利用導學案學習中，然后將導學案按照不同的層次進行制定，讓每一個學生都能夠參與到其中去，提高學生的參與度，提高學習效率和教學質(zhì)量。科學地編寫導學案，能夠讓學生接受更科學的教學，從而提升學生的學習水平。

二、學生自學，合作探究

在學生利用學案進行學習時，可以讓學生自主預習之后教師再講解，這樣學生就能夠理解的更透徹。讓學生利用導學案預習時，也能夠提升學生的主體作用。教師還要讓學生將自己不明白的問題小組合作討論，但是討論的前提是學生先進行獨立思考。

例如，學生在學習高中歷史人民版中的必修三的《宋明理學》時，教師要在學生學習完上一節(jié)課后就將導學案發(fā)給學生，讓學生有充足的時間預習。在課堂教學時，在導學案中的基礎知識學習完之后，教師可以提出一個問題：“程朱理學和陸王心學的相同點與不同點”，讓學生先獨立思考答案，思考過后小組合作討論問題的答案，對于歷史這門文科來說，這道題會有很多方面可以作答，每名學生的想法都是不相同的，所以可以讓他們在合作教學時互相補充，將小組的答案總結一下。在此過程中，提升學生的交流能力，他們可以自己組織語言將想要表達的表達清楚。除此之外，還可以提升總結知識的能力，能夠取長補短。

三、鞏固練習，課后總結

在導學案的最后教師一定要為學生布置一些練習題，這些練習題要緊扣學生本節(jié)課學習的知識，從而幫助教師檢查學生本節(jié)課的學習質(zhì)量。教師還要對不同的年級設計不同的導學案，對于高一的學生來說，教師就應該將導學案的重點放在基礎知識的記憶上。對于高二年級的學生來說就應該增加一些能力培養(yǎng)方面的知識。對于高三年級的學生來說，應該將導學案和高考題聯(lián)系，從而讓學生通過練習學習更多知識。在為學生布置練習題時不宜布置太多，占用過多的時間，讓教師無法安排課堂時間。練習題的內(nèi)容也應該以基礎知識為主，其他內(nèi)容為輔，因為導學案主要是學生在學習新課時所使用的。

在完成上面所有任務之后，可以在本節(jié)課的結尾再對學生的掌握程度進行考核，考核成績比較優(yōu)秀的學生可以得到教師的表揚。對于考核成績不太好的學生，教師可以課下再次對學生出現(xiàn)的問題針對進行解決，精準培養(yǎng)，在培養(yǎng)過程中一定要針對學生出現(xiàn)的問題著重進行解決，有些學生可能是對教師講課的速度不適應，有些學生可能是對教師安排的導學案內(nèi)容看不懂，認為教師安排的導學案的內(nèi)容比較復雜，教師要根據(jù)學生出現(xiàn)的問題進行解決，從而提升學生的課堂學習效率。

結束語：

隨著新課改的進行，利用導學案進行教學創(chuàng)新是必然結果，這能夠提升教師的教學水平，讓教師教學時更有依據(jù)。在利用導學案進行教學的過程中，教師將課堂還給學生，讓學生自主學習、勇于探究，改善了傳統(tǒng)教學方式中學生注意力不集中、對課堂參與度低的問題，教師這個角色也重新的進行定位，提升了教學質(zhì)量。

參考文獻：

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