如何在小學語文閱讀教學中發揮學生的主體能動性

王生宏

摘要：古往今來，人類文化的交流和發展，都是通過語言文字來進行。語言文字不但是人類文明交流的載體，更可以讓人們通過語言文字來表達自己的思想，抒發自己的感情。從這個方面來講，它伴隨著學生從小學開始一直長達九年的學生生活中，學生始終都有語文陪伴左右。本文就在小學語文閱讀教學中發揮學生的主體能動性進行探究。

關鍵詞：閱讀教學;小學語文;學生;主體能動性;發揮;如何

閱讀教學是小學語文教學中的重點內容，教師要想提高閱讀教學的實效性，就要想法設法讓學生愛上閱讀，讓學生認識到閱讀能讓人變得聰明，這樣學生就會自然而然的進行閱讀學習。

一、分析語文閱讀教學的現狀

一方面教師對于閱讀教學的觀念錯誤。新課程改革以來教育部門為了提升語文閱讀的廣度，將天南海北的內容融入到語文教材之中，這時缺乏教育經驗的教師面對語文課文就會產生錯誤的想法，過度的信奉權威，錯誤的認為課本中的內容是完美無缺的，認為什么都需要教，學生也什么都需要學，這樣就導致學生難以找到閱讀教學的重點內容，也就難以實現預期的教學目標，從根本上就是教師混淆教學目標與教學內容之間關系的問題。而另一方面小學生年齡較小，認知力不足，對于閱讀學習的方法單一，有的學生也沒有認識到適合自己的學習方法就是最好的學習方法，導致學生自身的依賴性較強，沒有自己的學習計劃，缺乏一定的主觀能動性。而且有時教師為了迎合多目標的教育理念導致教學內容的空洞，學生更加的不知所措，提高語文課堂閱讀的有效性就更難了。

二、探究在小學語文閱讀教學中發揮學生主體能動性的具體策略

2.1教師要轉變教育教學方式方法，提升學生閱讀興趣

縱觀歷史上各領域的名人，無不是從興趣產生學習的動力，最后成就偉大的事業。因此，在語文課堂閱讀教學中，要想發揮學生的主體能動性，教師要轉變教學方式方法，積極調動學生情緒，讓學生自己想學，自己喜歡學。

比如在進行部編版三年級下冊第七單元第24課《火燒云》的教學時，教師就要通過精心設置閱讀環節來激發學生對于火燒云的興趣。比如在課程之初教師可以選擇一個晴朗的天空將學生帶入到操場中，讓學生觀察天空中的云朵，對云朵產生一定的好奇，然后教師就可以對學生提出疑問，你們知道火燒云嗎？這樣教師就可以進入到本篇文章的教學，教師可以讓學生進行整體閱讀，可以讓學生依次讀不同的內容，將全班的學生帶入到火燒云的學習之中，最后教師可以進行閱讀體驗的分享，讓學生分享自己對于火燒云的感受以及自己所看到過的云。

2.2運用探究式教學方法，積極引導學生主動交流探討

探究式教學的方法就是要讓學生對于教材中的知識和內容有自己特有的探究式理解，有自己的想法，教師在實踐過程中要持續提出一些具有探討和研究空間引導學生進行探究式學習。同時，盡量不要提出只有是或者不是兩種答案的問題，這樣才能構建一個具有開放性的課堂氛圍，學生在課堂上自始至終有一個輕松愉悅的心理狀態，也有利于學生思維的發散。教師對于學生回答問題后給予鼓勵和支持，這樣學生在下次回答的時候也會積極，不知不覺就讓更多的學生主動參與到課堂中來。與此同時，學生在對教師提出的問題進行探究時，許多學生會有潛意識里把自己的想法加進去的現象，教師正好借此機會對每一位學生的想法有一個更全面和深入的了解，無形中使課堂上的實效性得到提升。小學生所處的年齡段，思維和認知能力都沒有能夠讓他們準確表達問題的能力，加上生活經驗也比較匱乏，因此在現如今的許多學校，教師往往容易全盤否定學生的想法，這是不對的，長期以往會打壓學生學習的積極性，限制學生思維的散發。教師要在提出問題后認真耐心的聆聽學生的回答，同時起到一個輔助引導的作用，引導學生向正確方向進行思考。

例如在進行部編版二年級上冊《望廬山瀑布》的學習過程中，教師可以在課上組織學生全體對課文進行大聲朗讀，在學生朗讀完成后，教師提出問題：“大家猜猜這首詩的作者詩人李白寫這首詩時想表達什么樣的情緒呢？他當時看到瀑布是一種怎樣的心情呢？請大家分組討論一下”這時學生開始進行討論，各抒己見，在學生討論完成后，教師隨機叫學生進行回答，聽聽學生的想法，然后繼續說：“大家可不可以試著用你想象詩人李白當時的心情來有感情的朗讀這首詩呢？請大家有感情的朗讀幾遍。”這時，在點幾位同學進行有感情的朗讀課文。這樣，學生就會對所學內容有著更好的、更深刻的理解，也在不知不覺中將探究式教學法引入了語文課堂閱讀中，一舉兩得。

結束語

綜上所述，小學語文閱讀教學是培養學生閱讀習慣提升學生閱讀理解能力的重要載體，所以教師在進行語文閱讀教學時要充分發揮學生的主體能動性，進而提升閱讀課堂的效果。

參考文獻：

[1]王海鵬.如何在小學語文閱讀教學中發揮學生的主體能動性[J].試題與研究，2021（24）：119-120.

[2]楊國蓉.談如何在小學語文閱讀教學中發揮學生的主體能動性[J].新課程（中），2019（08）：122.