初中歷史教學中學生文化自信的培養(yǎng)研究

于小東

摘要：“文化自信”是習近平總書記為宣揚我國的傳統(tǒng)文化提出的理念。“文化自信”可以拆解為“文化”與“自信”兩個詞匯，“文化”即我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，“自信”指的是我國國人對我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化有信心。我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化有著千年的傳承，代表的是歷史的有容乃大，藏著的是歷史的滄海桑田，包含的是歷史的厚重深遠。在初中歷史的教學中，教師應當采取教學策略培養(yǎng)學生們的文化自信，讓學生們對我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化有十足的信心。本文淺談初中歷史教學中學生文化自信的培養(yǎng)研究。

關鍵詞：初中歷史;文化自信;教學策略

前言：

現(xiàn)階段，由于我國經(jīng)濟、科技與軍事等領域的發(fā)展，讓我國一躍至世界前列，各國紛紛與我國建交，這也讓各國的文化流入到我國的社會中。學生們的認知能力較為淺薄，他們極容易因熱愛他國的文化而產(chǎn)生我國的傳統(tǒng)文化不如他國文化的心理，這將對于我國的傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展極為不利。傳統(tǒng)文化與歷史課程的教學內(nèi)容聯(lián)系緊密，因為傳統(tǒng)文化的傳承需要經(jīng)過歷史的變遷，我國的歷史也需要我國的傳統(tǒng)文化作為表現(xiàn)，所以初中歷史教師應當承擔起在教學中宣揚傳統(tǒng)文化的職責，培養(yǎng)學生的文化自信。

一、通過歷史相關視頻，初步了解文化

初中歷史的教學中，如果教師一味地喋喋不休，那么學生們很可能認為課堂枯燥無味，選擇拒絕聽課，所以在初中歷史課堂教學中，多數(shù)教師為了能夠活躍課堂氣氛、抓住學生們的注意力而播放與教學內(nèi)容相關聯(lián)的視頻。教師選擇的視頻中會有與我國傳統(tǒng)文化有關的內(nèi)容，初中歷史教師在播放這些視頻時可以讓學生對視頻中體現(xiàn)的傳統(tǒng)文化內(nèi)容有簡單的了解。

本人在《燦爛的青銅文明》一課的教學中，為學生們播放了介紹我國青銅文明發(fā)展歷史的視頻。我在教學開始之前在網(wǎng)頁與抖音APP上尋找到了一些介紹青銅文明有關的視頻，又搜集到了一些由青銅器引發(fā)的相關新聞以及出土的精美青銅器。在課堂教學中，我先播放了介紹青銅文明的視頻，學生們被視頻中精美的青銅器吸引，我順勢引出“青銅器是我國傳統(tǒng)文化藝術的精華”的話題，為了佐證這一點我給學生出示了由青銅器引發(fā)的相關新聞和出土的精美的青銅器圖片。學生們被青銅器的精美震撼，我從青銅器展開，給學生們介紹青銅器作為我國傳統(tǒng)文化的精華的原因。在聽完我的介紹后，學生們由衷敬佩古人的聰明才智，也感受到了我國傳統(tǒng)文化中青銅文明的博大精深，從而樹立了文化自信。

二、通過角色扮演，感悟文化內(nèi)涵

當前，語文課程和英語課程都會進行課本劇的排演，目的是為了讓學生們更加深刻理解課文內(nèi)容，這個方法對于歷史課程同樣適用。初中歷史教師在教學中可以讓學生們根據(jù)具體的教學內(nèi)容進行角色扮演，扮演歷史事件中的人和物。在排演過程中，學生首先需要進行史料收集然后需要編寫劇本、分配角色和合作排練等，學生們不僅會運用到自身的綜合能力，也可以進一步了解史實。在表演過程中，學生們需要再現(xiàn)歷史曾經(jīng)出現(xiàn)的情境，琢磨歷史人物的心理活動等。當學生們通過表演親身體驗和感受歷史事件，就會了解文化的形成和其中的不易，且能進一步感悟文化內(nèi)涵。

本人在《伐無道，誅暴秦》一課的教學中，通過讓學生們表演“大澤鄉(xiāng)起義”和“四面楚歌”片段讓學生們建立了文化自信。“大澤鄉(xiāng)起義”和“楚漢之爭”是本課的重點內(nèi)容，所以在教學前一周時間我便安排了所有學生去收集相關資料并排演。在本課的教學中，我邀請學生們在學校操場演出，從學生喊出：“王侯將相寧有種乎！”一句中就可以看出，學生們真正去了解了這段歷史。在學生們表演過后，我從學生們的神情、動作評價了學生們的表演，并邀請學生們自評，目的是為了讓學生們通過評價可以再次思考歷史意義。在評價過后，我為學生們講解了其中的成語典故、秦漢文化等，學生們在對這段歷史深刻理解的基礎上，對秦漢文化的形成和發(fā)展也有了更深的思考。

三、通過有效提問，探究文化魅力

課堂上，教師有效的提問同樣可以讓學生們樹立文化自信。在以往的初中歷史課堂教學中，教師的提問更為注重結果，而不注重過程，實際上學生們探究結果的過程更為重要。初中歷史教師在教學中可以提出與文化有關的開放性問題，讓學生們能夠在思考中對文化有更多理解。

本人在《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一課的教學中，通過提出開放性的問題，引發(fā)了學生們之間激烈的討論。當我講解到諸子百家在春秋時期的發(fā)展之后，我向?qū)W生們拋出了一個問題：“這一時期學術研究出現(xiàn)了空前的盛況，對我國后來的文化發(fā)展產(chǎn)生了什么樣的影響？”學生們雖然歷史知識和文化知識的根基都較為淺薄，但是他們也可以提出自己的想法，所以我讓全班學生依次回答我的問題，當每一列學生回答完成后，我便總結學生們回答我的相關內(nèi)容，并且抓住其中的幾個重點引導學生，擴寬學生們的思路。在學生們回答的過程中，其他學生也會站起來補充說明，通過討論學生們意識到百家學說是中華文化的根基與源泉。

結語：

學生們文化自信的樹立主要應從讓學生了解文化、意識到文化對自己生活的印象以及思考文化的內(nèi)涵三個方面入手，學生們只有真正感受到了我國的傳統(tǒng)文化，才能對文化有所思考，樹立文化自信。

參考文獻：

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[2]王云.基于文化自信和家國情懷的初中歷史教學——以《兩漢的科技和文化》為例[J].安徽教育科研，2020（09）