“1+X證書制度試點”背景下高職學生“段級”技能培養模式實踐

摘要：職業教育教學的關鍵在于重視技能，本文分析了軟件技術專業的職業技能證書考證和技能培養脫節的現狀，提出了“1+X證書制度試點”背景下高職學生“段級”技能培養模式的實踐方案，闡述了依托“段級”技能培養體系，將工作崗位、職業技能大賽、職業技能等級證書對應知識技能“多級多段”融入課程體系的實踐途徑，有助于激發學生學習興趣，提高綜合素質和核心競爭力。

關鍵詞：“段級”技能培養;軟件技術;1+X證書制度試點

一、背景

2019年2月國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》，根據《方案》要求，在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”（即1+X證書）制度試點工作，鼓勵學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能等級證書。

在我校軟件技術專業的人才培養方案中，要求學生獲得CEAC—計算機軟件技術應用工程師、全國計算機信息高新技術考試證書和計算機技術與軟件專業技術資格證書的一種作為畢業條件之一，其目的是為了用職業技能證書體現學生通過在校學習所達到的技能水平。經過多年實踐發現，由于職業技能證書級別相對單一、學生存在為考取證書進行投機性應試型的學習，以及部分職業技能證書對應的考點理論偏多等多種因素，未能較好地實現通過考證提高學生技能水平的目的。因此，教學團隊進行了學生“段級”技能培養模式的探索與實踐，希望通過技能培養模式的改革提高學生的專業技能，提升學生的核心競爭力。

二、“段級”技能培養模式內涵

重視學生技能的培養一直是職業教育教學的關鍵所在，學生“段級”技能培養模式改革依托“1+X證書”制度試點，圍繞“培養學生職業技能”這個中心，以社會發展需求為依據，以內涵建設為重點，以校企合作為橋梁，整合資源、以“段”為單位完成學生技能的培養。以實現軟件專業學生職業技能培養為目標，構建面向崗位，多級多段的技能培養模式;逐步實現軟件專業課程知識技能分級分段、對應崗位所需技能分級分段、競賽技能過關分級分段，構建“多級多段”的多層次技能過關評價體系，來保證技能培養的有效性、高效性和準確性。

三、“段級”技能培養模式實踐

1.對接崗位構建學生“段級”技能培養體系

職業院校的人才培養需要接軌市場需求，通過企業走訪調研和畢業生跟蹤調研等活動明確軟件技術專業對應的核心工作崗位，主要包括web開發與交互設計、移動互聯網應用與開發以及嵌入式開發等就業崗位。崗位核心技能通常是由技能“點”和“面”構成。技能“面”是指完成某個項目開發所需要的技能，如移動應用項目開發;技能“點”是指完成項目過程中起關鍵作用的技能核心點，如架構能力、UI設計能力、數據庫設計能力、項目管理能力、項目測試等，在技能培養的過程中不僅要抓面更要抓點。根據就業崗位設置初、中、高三級技能培養目標，并在每個級別設置“段級”技能培養目標，將崗位技能“點”扎實地落在各個段位，完成“段級”技能體系的架構。

2.依據“段級”技能體系重構課程體系和課程內容

合理的課程體系設置是人才培養質量的保證，也是做好學生技能培養的關鍵。以企業應用為背景，以軟件開發市場需求為導向，依據“段級”技能培養體系，對現有的課程體系和課程內容進行調整。從課程理論知識、專業知識與操作技能上與“段級”技能體系充分融合，將典型工作任務中所要求的能力進行拆解，根據級別進行分級分段，形成新的課程內容體系，按照“段級”的分層理念由淺入深地融入到課程教學中，通過考核確定學生到達的段級，讓學生有“打怪升級”的新奇感，增強學生學習課程的成就感和積極性。

3.實現職業技能競賽對應能力與“段級”技能培養體系的融通

職業技能大賽能很好地體現學生的綜合能力和核心競爭力，是衡量人才培養質量的重要指標之一，是高等職業教育的風向標。軟件技術專業各個方向都有對應的職業技能大賽賽項，主要包括移動互聯網應用軟件開發、虛擬現實（VR）大賽、ACM程序設計大賽和浙江省多媒體競賽等。充分分析各項賽事的競賽要求和內容，將技能競賽關鍵知識點和技能分級分段融入課程體系，以賽促學，以學促賽，實現段位技能與技能大賽技能的充分融合。

4.實現職業技能等級證書與“段級”技能培養體系的有效融合

隨著“1+x證書試點”工作的不斷推進，職業技能等級證書將會成為畢業生、社會成員職業技能水平的憑證，成為從業者從事某一職業所具備的知識和能力的證明，將廣泛被行業認可。因此將職業技能等級證書和“段級”技能培養體系進行有效融合，對提高人才培養質量有較好的促進作用。在學生技能培養過程中，將職業技能等級證書的核心知識點進行合理拆解，完成與課程各段教學內容的融合，在促進課程教學目標的實現的同時也為學生考取對應級別的職業技能等級證書打下堅實的基礎，為學生的就業增加砝碼。

5.構建“段級”技能考核評價體系

構建學生“段級”技能考核評價體系是“段級”技能培養模式中非常重要的一環，評價體系的建立旨在實現對學生各段位技能水平的評價，在評價體系中，注重評價主體的多元性、評價指標的多維性和評價方式的多樣性。評價體系在完成對學生知識水平、技能水平和職業素養等方面定級定段的同時，也要依靠評價結果的反饋，幫助學生明確自身的優勢和缺陷，明確下一步的學習方向，構成回路促進學生職業技能的培養。另一方面，對學生進行定級定段式的評價，會激發學生對高段位的渴望，從而激發他們的內驅力，養成主動學習的習慣。

四、總結

學生“段級”技能培養模式的探索與實踐，是提高軟件專業人才培養質量的一次有益探索。實踐過程中，人才培養是核心，課程建設是關鍵，考核評價是動力。實踐證明，學生“段級”技能培養模式下進行人才培養教學，能有效提升學生的學習興趣，激發學生的主動學習內驅力，提高學生的綜合素質和創新思維。

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課題項目：浙江省教育科學規劃課題“‘1+X證書制度試點’背景下學生‘段級’技能培養模式研究——以軟件技術專業為例”（項目編號：2020SCG223）

作者簡介：吳冬燕（1979-），女，碩士研究生，主要研究方向為高職計算機教育、數據挖掘。