基于“問題導(dǎo)向”的建筑設(shè)計方法教學(xué)探索

吉志偉 | Ji Zhiwei

楊 镅 | Yang Mei

作為2017建筑普利策獎（Pritzker Architecture Prize）獲獎的獲得者的RCR工作室是一個三人組合的團隊，他們不但致力于專注Olot地區(qū)的火山景觀和建筑設(shè)計研究，還通過每年夏季組織workshop（工作坊）的方式，召集各類活躍的設(shè)計師、藝術(shù)家等作為導(dǎo)師對參加工作營的學(xué)生和年輕建筑師進行集訓(xùn)。在集訓(xùn)的過程中，學(xué)員被分成若干組，共同合作完成一個既定場地內(nèi)或題目的設(shè)計。借由這個教學(xué)和交流的平臺，RCR也在輸出自己的設(shè)計理念和設(shè)計方法。筆者于2018年8月，前往西班牙巴塞羅那省的Olot小鎮(zhèn)拜訪了RCR studio工作室，并參與了該工作室組織的為期半個月的workshop（工作坊）。

受這次工作坊的工作方式的啟發(fā)，結(jié)合筆者多年從事建筑學(xué)本科高年級（4年級）的“專題化設(shè)計”課程，總結(jié)出一套基于“問題為導(dǎo)向”的設(shè)計方法，作為本課程的主要的教學(xué)內(nèi)容和框架。

1 “專題化設(shè)計”的課程簡介

建筑學(xué)科包含彼此關(guān)聯(lián)的眾多知識元素，并通過彼此之間的關(guān)聯(lián)和互動構(gòu)成設(shè)計的復(fù)雜系統(tǒng)，同時評價體系也是多元綜合的。建筑設(shè)計教育也越來越有擺脫細(xì)節(jié)構(gòu)造工藝及其技術(shù)要求的限制，并日益向各交叉學(xué)科，文化概念，社會策略的方向發(fā)展的趨勢。

“專題化設(shè)計”課程是建筑學(xué)專業(yè)4年級的一門專業(yè)課程。本課程的設(shè)計，任務(wù)書僅給定特定的場地及預(yù)期的基本功能，功能房間的面積、數(shù)量以及建筑整體的規(guī)模等條件由設(shè)計者制定——設(shè)計者需要根據(jù)自己的理解來完善任務(wù)書——這也是更接近現(xiàn)實工程項目的狀態(tài)。鼓勵和幫助學(xué)生參與各種競賽、調(diào)研、社會設(shè)計活動作為課堂的補充，促進學(xué)生綜合能力的提高，是本課程的另外一個重要任務(wù)之一。

所以，本課程學(xué)習(xí)的評價核心就在于：現(xiàn)狀的調(diào)研和分析（問題的提出）；方案的設(shè)計（問題的解決）兩個階段。調(diào)研和分析階段，要做到資料收集詳實，分析有序，見解獨到，有理有據(jù)；設(shè)計階段，要富有創(chuàng)意，見仁見智。兩個階段不但要各自精彩，還要互為因果，邏輯明確，相輔相成。

2 基于“問題導(dǎo)向”的設(shè)計方法的框架

“問題導(dǎo)向”是處理問題的一種方法，亦適用于制程能力指數(shù)低于其應(yīng)有值時有關(guān)問題的解決，它提供了一套符合邏輯的解決問題的方法。在經(jīng)濟政策制定和公司管理等方面廣泛運用。該方法便于將錯綜復(fù)雜的現(xiàn)實情況進行判斷和選擇，進而把工作重點聚焦于“問題的提出—問題的分析—問題的解決”這個核心的程序當(dāng)中。

建筑學(xué)專業(yè)的建筑設(shè)計課程教學(xué)有其自身的特點——建筑題目相同，而設(shè)計的成果要避免相同。所以可以說，建筑設(shè)計教學(xué)本身就是鼓勵學(xué)生設(shè)計的創(chuàng)新。

傳統(tǒng)的教學(xué)研究關(guān)注的是講授學(xué)科知識、教學(xué)知識的掌握和教學(xué)技能技巧的習(xí)得；教研活動常常圍繞教材教法或者評課展示進行。它把重點放在精心設(shè)計教學(xué)，從目標(biāo)、重點、難點、關(guān)鍵到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從課堂練習(xí)到課外作業(yè)。

事實證明，只有將問題融入到研究過程中，邊實踐邊反思邊研究，才會收到實效。

該設(shè)計方法把設(shè)計的前期調(diào)研和分析提到與設(shè)計并列的重要位置，整個設(shè)計過程劃分為“問題研究”（藍色框圈）階段和“設(shè)計提案”（綠色框圈）階段（圖1）。

圖1 “問題導(dǎo)向”的設(shè)計方法的框架圖示

提出問題（question），是在充分調(diào)研之后的一個總結(jié)。該“問題”是相對于單個建筑要更宏觀，是社會層面的問題，是有待于解決的問題。同時，還應(yīng)該注意到建筑不是萬能的，不能解決所有問題，只能夠解決一些特定的問題或個別問題的一部分內(nèi)容。

分析場地（place analysis），包含場地的選址和具體場地的分析。大部分建筑設(shè)計的目的都是基于具體場地的具體建設(shè)，而場地的形狀、方位、朝向、坡度、鄰里關(guān)系等要素又是建筑設(shè)計不能規(guī)避的前提，所以該工作也屬于“問題研究”階段。

優(yōu)勢和劣勢分析（values and limits），是帶有主觀色彩的分析。首先，客觀的條件因素往往是凌亂復(fù)雜的，多且沒有條理，如何在設(shè)計方案里面涉及和體現(xiàn)，就需要過濾和篩選。選擇出的“優(yōu)勢”，應(yīng)該是在設(shè)計方案中要利用、突出、保留或延續(xù)的，否則提出就沒有意義；同理，“劣勢”因素應(yīng)該在設(shè)計方案中規(guī)避、改善或解決，否則也不值得提出。所以，此階段是調(diào)研資料分析向設(shè)計方案轉(zhuǎn)化的階段。在實際的操作中，該階段設(shè)計方案的草稿已經(jīng)可以用“試商法”進行。之所以強調(diào)該階段的分析具有主觀特征，還因為同樣的因素在不同的設(shè)計方案分析中會出現(xiàn)不同分類的轉(zhuǎn)化。例如在甲的分析中的“優(yōu)勢”因素（其方案中計劃利用）到了乙的分析中成了“劣勢”因素（其方案中計劃規(guī)避）。

功能框架的建立（program creation），是基于建筑本身需要滿足的功能的分析和安排。這個階段是設(shè)計階段的最初階段，或者就是方案設(shè)計的“泡泡圖”階段。該階段主要任務(wù)就是列出各房間的功能和面積，避免疏漏。不同功能房間之間的關(guān)系，也應(yīng)該在這個階段解決。對于公共建筑來說，功能空間一般分為：對外（即接待客戶、游客、來賓等的空間），對內(nèi)（即內(nèi)部工作人員的辦公室，工作間，庫房等），后勤（即各種設(shè)備間，準(zhǔn)備間等）。這些功能空間依照使用流線的便利進行組織和安排，是建筑設(shè)計的基本內(nèi)容，此處不做展開敘述。

提煉概念（concept），是一個在設(shè)計方案之前把各種思路概念化的過程，是一個選擇和提煉的過程。“概念”一般為一些抽象的關(guān)鍵詞，是對最初提出的“問題”的一個回應(yīng)，不是簡單的解答。這些“概念”還應(yīng)該具有“建筑性”的特征。所謂“建筑性”，就是能夠在建筑設(shè)計中體現(xiàn)出來的那些特征。建筑設(shè)計最終會物化為特定的外形和空間，所以建筑能夠傳達出來的概念往往并不太多。這個階段也有利于設(shè)計工作聚焦于問題的解決方案和策略。在框架系統(tǒng)圖（圖1）中，我們可以看到此處有一條回路，提示“概念”提出的同時應(yīng)反思“概念”是否是對“問題”的回應(yīng)。回應(yīng)可以是“問題”的解答、解決、或是改善。

提出方案（proposal），這是設(shè)計思考的最后一個階段，即確定方案。此處也提出一條回路，根據(jù)方案去驗證是否對提出的“優(yōu)勢和劣勢”有所回應(yīng)。如果沒有，就應(yīng)該調(diào)整“優(yōu)勢和劣勢”，或是調(diào)整方案，使其兩者具有邏輯對應(yīng)關(guān)系。

3 教學(xué)案例及成果分析

羅驛村位于海南省澄邁縣白蓮鎮(zhèn)鎮(zhèn)區(qū)，是本地有名的歷史文化古村落。其歷史悠久，有多處名人古跡，同時又因其建筑均用本地特色的火山石干壘的建筑方式，形成獨具特色的風(fēng)貌景觀（圖2）。鑒于羅驛村的繼承與維系發(fā)展所面臨的問題和近些年美麗鄉(xiāng)村建設(shè)和復(fù)興特色村莊的大背景，本課程近兩年的設(shè)計場地選址都選擇了羅驛村。

圖2 海南省澄邁縣羅驛村現(xiàn)狀鳥瞰圖

課題具體要求學(xué)生以小組的方式進行設(shè)計工作。設(shè)計的現(xiàn)有村莊建設(shè)用地內(nèi)，經(jīng)過場地的現(xiàn)場調(diào)研之后自由選擇。設(shè)計的內(nèi)容為：具有本村村名及游客皆可使用的，具有游覽或食宿等簡單功能的公共建筑，規(guī)模定在1000～2000m2的范圍（可酌情突破）。

3.1 教學(xué)成果1——創(chuàng)客工作坊

《創(chuàng)客工作坊》這套方案（圖3）是基于現(xiàn)場調(diào)研和運用當(dāng)今社會熱點解決方案的案例。通過現(xiàn)場的調(diào)研，提出的問題聚焦于如何給羅驛村帶來活力和生機。

圖3 “創(chuàng)客工作坊”設(shè)計方案鳥瞰圖

在研討的過程中，該小組整理出本項目地塊條件的優(yōu)勢和劣勢（表1）。

表1 羅驛村《創(chuàng)客工作坊》設(shè)計現(xiàn)場優(yōu)劣勢分析

該方案的“概念”只有一個：細(xì)胞（cell）——通過類似細(xì)胞一樣的小型創(chuàng)客工作坊的建構(gòu)，吸引人去羅驛村創(chuàng)作和創(chuàng)業(yè)，從而達到為古老的羅驛村帶來活力和生機的目的。類似細(xì)胞一樣的小型模塊化的組合的建構(gòu)和發(fā)展的方式，不但適應(yīng)了場地的不規(guī)則性，又對功能的擴展和發(fā)展提出了一種“可持續(xù)性發(fā)展”的策略。

3.2 教學(xué)成果2——隱驛

《隱驛》方案（圖4）所提出的問題聚焦于如何讓古老的村落不以疏離（alienation）和失真（distortion）的方式存在于當(dāng)代。

圖4 “隱驛”設(shè)計方案鳥瞰分析圖

方案調(diào)研后分析的優(yōu)勢和劣勢如表2所示。

表2 羅驛村《隱驛》設(shè)計現(xiàn)場優(yōu)劣勢分析

該方案提出的概念包含三個關(guān)鍵詞，分別是：保守的（conservative），當(dāng)代的（contemporary），生態(tài)的（ecological）。方案的策略是在保護原有村莊建筑風(fēng)貌基本不變的條件下，對部分閑置農(nóng)屋進行內(nèi)部裝修改造，并利用電子網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)及智能門鎖等進行網(wǎng)絡(luò)的線上管理，使這些房屋變?yōu)殡[藏在火山石特色村落中的民宿式的酒店。

3.3 教學(xué)成果3——迷石巷道

《迷石巷道》方案（圖5）所提出的問題是如何在這樣一個傳統(tǒng)古村內(nèi)植入一個“樂活空間”。

圖5 “迷石巷道”設(shè)計方案鳥瞰圖

方案調(diào)研后分析的優(yōu)勢和劣勢如表3所示。

表3 羅驛村《迷石巷道》設(shè)計現(xiàn)場優(yōu)劣勢分析

該方案提出的概念較多，包括：和諧共生、消極空間向積極空間的轉(zhuǎn)化、樂活空間、健康、可持續(xù)性等。設(shè)計的策略方案也獨特有趣——利用現(xiàn)有建筑的殘墻斷壁和原有村內(nèi)路徑，經(jīng)過優(yōu)化和整理以及局部加建，建設(shè)一個迷宮樂園（Maze），內(nèi)部再植入茶室，小吃店，紀(jì)念品店等等的旅游服務(wù)設(shè)施。

4 “問題導(dǎo)向”設(shè)計法的教學(xué)小結(jié)

建筑設(shè)計的過程通常被認(rèn)為類似一種機制，類似靈光一閃的沖動，與創(chuàng)造力、革新等息息相關(guān)；或是被認(rèn)為有一種普遍適用的方法，解決各種情況下的建筑設(shè)計問題。建筑設(shè)計的“創(chuàng)作性”也暗示了建筑設(shè)計不應(yīng)只是拘泥于某個具體的手法和方式。

事實證明，“問題”意識會強化學(xué)生在建筑設(shè)計推進過程中的主動發(fā)展意識。“問題”的提出是考量學(xué)生能否帶著理性思考對自己的建筑設(shè)計過程進行分析和判斷，是制約建筑設(shè)計合理推進的重要因素。

“問題導(dǎo)向”設(shè)計法的教學(xué)及其研究中，呼吁建筑設(shè)計聚焦于尋找問題—分析問題—解決問題這樣一條思維軸線，在各個階段都反思“問題”的“建筑性”問題，并進行分析和篩選，在建筑設(shè)計方案深化的過程中，圍繞“問題”，廣泛地查閱資料，認(rèn)真審視自己的設(shè)計，認(rèn)真地進行思考，并與指導(dǎo)老師和同學(xué)一起交流，產(chǎn)生思維的碰撞。

值得注意的是：建筑不能解決所有問題。建筑只是我們所處復(fù)雜環(huán)境的一個部分，建筑設(shè)計作為“問題”的“解藥”也有一定的局限。所以，在提出問題的時候就應(yīng)該關(guān)注其是否能夠用建筑進行解決，或者部分改善。這也正是“問題導(dǎo)向”設(shè)計法的意義所在。

如果說建筑設(shè)計的方法千變?nèi)f化，那么其設(shè)計程序就無章可循。設(shè)計手法可以豐富多樣，但是以“問題導(dǎo)向”作為設(shè)計的主干思維，在設(shè)計方案的選擇和推進的過程中，更能夠清晰的做出決定和判斷，設(shè)計程序更有邏輯性。

資料來源：

圖3，5：喬雨蕾、袁思繪制；

圖4：陳櫻靄繪制；

文中其余圖片為作者繪制。