思考，遇見更好的自己

王曉波

我是一個慢熱的人，但我在班主任專業成長的道路上卻跑得很快。5年時間，我從一個不被看好甚至被質疑的“菜鳥”班主任成長為全校老師認可和學習的榜樣班主任。我在極力證明“科學老師也能做好班主任”的過程中，養成了思考的習慣，這個好習慣讓我不斷趨近教育的本質，遇見美好的教育。

從照搬照抄到獨立思考

2002年8月，小學科學專職教師的我走上了班主任的崗位。特殊的學科背景決定了我在班主任這條路上必然會遇到許多困難：每周只有2節科學課，這讓我根本沒有時間了解學生，更不用說走進他們的心靈了。

由于缺乏對學生的了解，又沒有相關經驗可以借鑒，我走了許多彎路：為了提升學生的學習成績，我挪用自己的科學課幫助他們補習語、數、英三門課，可惜收效甚微;運動會前，我每天放學后和學生一起練習，結果班級總分還是排在全校最末……當自己全身心的付出沒有獲得一絲回報時，我開始變得暴躁易怒，常常莫名其妙地對學生發火，所以，學生離我越來越遠。同事們勸我別做無謂的掙扎，說科學老師注定不適合做班主任。我不甘心，暗下決心：一定要做出個樣子！

于是，我開始尋找出路。我將魏書生老師的班規班紀復制到班級，還將魏書生老師的“道德長跑”“寫說明書”等全部移植到班級管理中。這些制度的運用確實在某種程度上提升了班級管理的質量：常規工作井然有序，學生行為符合規范，班級每周都被評為“文明班級”，學校甚至還以我們班為原型，拍攝了《小學生一日常規》宣傳片。一時間，我們班成了各班爭相學習的榜樣，而我也成了大會小會都要登臺分享帶班經驗的優秀班主任，可謂風光無限。

然而，這種表面的風光掩蓋不住我內心的擔憂：表面上，班級常規管理無可挑剔，但學生生命的品質并未提升。例如，J是班里公認的“學霸”，可是，除了學習，他什么都不關心，對人冷漠，常用尖酸的話傷害同學而不自知。L在老師面前很乖巧，可是，在家刁蠻任性。Q拼命努力，學習成績依然提不上去，每天都郁郁寡歡……

我所謂的學習魏書生老師的班級管理，不過是照搬照抄了一些條條框框，完全沒有體悟到他的思想理念。

從全盤接收到反思質疑

2007年12月，我外出培訓時，見到了仰慕已久的李鎮西老師。我第一次聽到李老師對自己教育生活的四字概括：做、思、讀、寫——實踐、思考、閱讀、寫作。李老師說，在這四點中，核心是不停地思考，關鍵是不停地實踐。

我開始思考實踐與思考之間的關系：實踐在不同的語境里有不同的含義，它可能是一種行動，也可能是一項變革。思考不是浮于表面的思維行動，而是通過對實踐的回顧與梳理，獲得再認識，從而反作用于實踐。實踐與思考相輔相成。正如陶行知先生所說：“行動是思想的母親……行動生困難，困難生疑問，疑問生假設，假設生試驗，試驗生斷語，斷語又生了行動，如此演進于無窮。懶得動手去做，哪里會有正確的思想產生。”

2008年6月，我赴常州市泰村實驗學校綿竹班支教，面對的是一群剛從地震災難中走出來的孩子。在那里，我堅持每天晚上對當天的工作進行回顧和梳理，寫下反思，尋求解決與突破之道。在反思中，我越來越覺得自己的知識貧乏。我開始盡可能多地涉獵教育學、心理學、哲學、人文社會等多方面的知識，讓自己始終保持學習和思考的狀態。在支教的一年里，我寫下了18萬字的教育筆記。可視化的文字背后，有對班級文化系統化建構的嘗試，有對教育整體性的思考，還有教育功力的積淀。從那以后，我不再把學生成績、文明班級等作為自己追求的唯一目標，而是更在乎學生的生命成長：我希望我的學生能夠獲得幸福，獲得身體與心靈的雙重幸福！我希望我的學生擁有放眼世界的大視野，擁有兼濟天下的大愛之心，擁有悲天憫人的情懷。

從深度思考到兼容并蓄

2009年7月10日，我參加了全國新教育第九屆年會。那些天，我被常麗華老師和她的“完美教室”深深震撼：原來，教室可以成為滋養生命的土壤！

我靜下心來思考班級、教室與學生的關系。一直以來，我只是把班級當作學校的組成單位，強調學生為班級服務，從來沒有從空間的角度去審視它。“完美教室”的提出讓我眼前一亮：教室可以作為一個為生命而存在的空間，追求生命的豐盈和成長。

“我也要締造一間完美教室！”我在心里默默地對自己說。那段時間，我只要一有空，便會上網和老師交流、溝通。這樣瘋狂的交流與溝通讓我對“完美教室”有了深入的了解。同時，我也深知，要想帶孩子們走得更遠，僅僅有自然學科的積淀是不夠的，完美教室需要完美課程的支撐。

“農歷課程既符合學生的年齡特點又契合我的個性和專業背景。”為了證明自己的想法可行，我專門請教了干國祥老師，干老師在給我的回信中說：“古人認為，星辰、四季、物候都是一種自然科學，它是科學的基礎與前提。這個課程關注自然，關注生命與自然的關聯，這本身就是科學之基。”干老師的回答更加堅定了我從農歷課程出發的想法。

農歷課程以時間為軸，遵循生命成長的節奏，課程有以“天”為周期的晨誦午讀暮醒，有以“月”為周期的生日課程、生活課程等，有以“學期”為周期的開學課程、結業課程等，以“年”為周期的農歷課程、梅花課程、閑暇課程等，還有以“生命”為主題的夢想課程、電影課程、青春期課程等。

農歷課程的實施對教師有極高的要求，因為它包含了國畫、民間故事、漢字、書法、考古、對聯、民俗……所以，自身底蘊不足，對詩詞的敏感度不夠，這讓我感到不安。怎樣才能帶孩子們走向遠方？唯有沉下心來讀書！于是，一個理科教師開始了一段文學修煉之路，也開始了一段課程架構與設計之旅。從五年級下學期開始，我帶著孩子們穿越四季，親近自然，感受物候變化，我們一起經歷了從最開始時的生硬麻木到對自然節氣詩歌逐漸敏感的過程。

思考的深度決定了人生的高度。回望15年的班主任之路，我從剛開始的“見自己”，一味重視發展學生的智商，到“見天地”，開始關注學生的個性及情感，再到今天的“見眾生”，追求學生道德、情感和智力的成長。每一個節點都見證了我在教育路上的進步，每一個節點都見證了我生命的綻放。我從一個習慣等待，習慣被安排的人，逐漸成長為一個更好的自己。

（作者單位：江蘇省常州市武進區湖塘鎮高新北區人民路小學）