探究促進高中教師專業(yè)發(fā)展的階段性策略

曾利平

【摘要】本文主要以促進高中教師專業(yè)發(fā)展的階段性策略為重點進行闡述，結合當下高中教育教學發(fā)展趨勢為依據(jù)，從初為人師發(fā)展到站穩(wěn)講臺階段、從站穩(wěn)講臺發(fā)展到站好講臺階段、從站好講臺發(fā)展到站美講臺階段三個方面深入說明并探討促進高中教師專業(yè)發(fā)展的階段性策略，旨意在為相關研究提供參考資料。

【關鍵詞】高中教師 專業(yè)發(fā)展 階段性

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）02-0252-02

隨著社會的不斷發(fā)展與壯大，國家已經(jīng)高度重視教育教學，要想保證教學的有效性，提高教學質量，就要具有高素質、高水平的師資團隊，所以，采取科學方法，促進教師專業(yè)發(fā)展尤為重要。教師專業(yè)發(fā)展就是指教師通過制定職業(yè)規(guī)劃，確定自身發(fā)展目標，進而不斷學習與實踐完善自己，提升自身價值的發(fā)展理論。但是，教師專業(yè)發(fā)展要設立階段性的生涯計劃，因此，各所高校應該關注教師專業(yè)階段性發(fā)展的問題，創(chuàng)新發(fā)展手段，為高中專業(yè)教師的階段性發(fā)展做出努力。

1.初為人師發(fā)展到站穩(wěn)講臺階段

通常情況，教師在大學畢業(yè)之后的初為人師到站穩(wěn)講臺階段，大約需要5年的時間進行磨練。在此期間，教師應加強三點認知：第一，自身面對的是高中學生，教師與學生之間存在身份與生活經(jīng)歷的不同，所以自身需善于了解學生心理變化特點，與學生建立良好的師生關系；第二，高中學生因興趣愛好或者行為習慣具有差異性，而且學生心理變化非常迅速，擁有獨立的思想與觀念。第三，某些高中學生不能全部吸收學科知識，例如智力提升等問題。由以上三個方面強化初為人師發(fā)展到站穩(wěn)講臺，許多高中學校的領導人會定期安排教育工作者之間相互研究與探討，總結教育經(jīng)驗，或者招聘經(jīng)驗豐富的專業(yè)人員對新教師進行培訓，引導學生新教師提升教學水平。而新教師應做到：首先，提前對教材進行了解，把握機會參與聽課活動，做好聽課記錄，在課余時間和經(jīng)驗豐富的教師分享聽課體會。其次，每個周末寫一篇聽課心得，內容包括被聽課教師在課堂中的優(yōu)秀表現(xiàn)與值得借鑒的特點；每月末寫一篇教學心得，內容包括自身的優(yōu)點與不足；最后，邀請經(jīng)驗教師每周到自己班級內聽課，幫助找到自身存在問題，便于新教師改正與完善。此外，在學期接受之前，與學校領導人申請公開課，認真對公開課的教學環(huán)節(jié)進行設計，檢驗本學期的成長情況，更好的實現(xiàn)從初為人師到站穩(wěn)講臺階段的教學工作，為新教師教學水平的提高作鋪墊。

2.從站穩(wěn)講臺發(fā)展到站好講臺階段

高中教師要想從站穩(wěn)講臺發(fā)展到站好講臺階段，大概需要8年時間，這一階段也成為優(yōu)秀教師階段或者教學能手階段。教師的教學水平會得到有效提高，逐漸發(fā)展屬于自己的獨特教學風格。在此期間，在高中學生的認知里，教師組織教學的思路明確、講解細致、方法科學合理，開展的教學活動形式也是豐富多樣。而且學生會對教師的教學工作給予肯定與認可，積極參與到教師組織的教學活動中，提高學習成績，增加學生自身知識儲備量。教師前進發(fā)展的措施需要依據(jù)一定的探究方法，加強教師對教學科研的認知，使教師由反思到超越再到自如教學的境界。一位著名學家曾經(jīng)指明：教學環(huán)境是為了教學而準備的，創(chuàng)設教學環(huán)境是有效組織課堂活動的重要因素，其能夠幫助教育工作者掌握教學的基本理論與技能。所以教師站好講臺階段的發(fā)展方式為正確對待公開課程，認真對待教學整體與學生，不斷反思與總結自身的教學歷程，真正提升自身教學水平。

需要強調的是，教師在這一發(fā)展階段中可能會受到高考競爭的壓力，因此高中學校應該構建教學評價體系，檢驗教師自身的理想教學狀態(tài)是否與實際教學相一致，這也是教師從站穩(wěn)講臺發(fā)展到站好講臺的有利因素。通過以下的反思過程，教師便能夠獲得教學的心得與感悟。

我組織的教學課堂成功嗎？

學生能自主的學習教學內容嗎？

我設計的教學環(huán)節(jié)能夠吸引學生的注意力嗎？

我提出的問題能使學生積極探究嗎？

學生對我教學的反饋是什么？

我布置的課堂作業(yè)能不能加強學生對知識的了解？

課堂時間是不是被充分利用？

這節(jié)課程會讓學生學到什么？收獲什么？

在教師對自身進行反思的一段時間之后，教師就可以站好講臺，提高教學質量。

3.從站好講臺發(fā)展到站美講臺階段

從站好講臺發(fā)展到站美講臺階段是指具有從事教學經(jīng)驗15到20年的優(yōu)秀教師。這些教師在一些城市學校中被賦予“學科領路人”或者“名師”的稱呼，并且無論是在學校中，還是在某個地區(qū)內，能夠站美講臺的教師皆能夠引起學生的尊重與熱愛。這些教師只要站在講臺上，就會散發(fā)出獨特的魅力，吸引學生眼球，激發(fā)學生對學習的求知欲和探索欲，賦予講臺生動化與形象化，使教學內容充滿生機與活躍，可以促進課堂的高效進行。第一，教師要豐富自身文化內涵，以本學科或者跨學科學習為前提體現(xiàn)自身教學藝術。第二，教學反思要具有深度和廣度。廣泛收集教學組織文集，同時與專家共同思考培育高中優(yōu)秀人才的措施。第三，發(fā)表能夠體現(xiàn)教學風格UI教學藝術的作品，傳遞教學思想與方法。第四，主動培訓青年教師，發(fā)揚老教師帶領新教師的風險精神，通過遠程指引、專題講座等活動提高全民族高中教師專業(yè)知識與教學水平。

4.結束語

綜上所述，開展促進高中教師專業(yè)發(fā)展的階段性策略研究課題對高中學校的現(xiàn)代化建設具有十分重要的意義與價值，相關指導人員需要樹立高中教師專業(yè)發(fā)展意識，使高中教師認識到專業(yè)發(fā)展的重要性，采取有效方式促進高中教師的階段性發(fā)展，提升教師整體教學水平。

參考文獻：

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