新課改背景下高中生物教學(xué)由以教師為主體向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變的探索

【摘要】在新課改理論指導(dǎo)下，高中生物教學(xué)逐漸改變了以往以教師為主體的教學(xué)方式，深化學(xué)生的主體地位，優(yōu)化教學(xué)效果。本文從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、理論實(shí)踐結(jié)合與分組合作教學(xué)等角度，為高中生物教學(xué)由以教師為主體向以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變提供了具體實(shí)踐措施，以供參考。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中生物 學(xué)生主體地位 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）02-0179-01

引言

以往高中生物教學(xué)以教師為教學(xué)主體，學(xué)生處于被動(dòng)、弱勢(shì)地位，習(xí)慣于在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行機(jī)械性、模仿性學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立思考能力，不利于教學(xué)效果的提高。而強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，不僅有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新探索能力，從而提高教學(xué)的實(shí)效性。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

新課改要求提高學(xué)生的主體地位，然而學(xué)生往往習(xí)慣于以教師為主體的教學(xué)模式，一旦要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將很有可能出現(xiàn)無(wú)所適從、不得要領(lǐng)的情況，不利于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)從自身做起，將原有的主導(dǎo)性教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)性教學(xué)，依照教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自然而然的進(jìn)入到情境中，在逐漸深入的學(xué)習(xí)中摸索自主學(xué)習(xí)的路徑，從而更好的構(gòu)建學(xué)生的主體地位。以“細(xì)胞呼吸”課程為例，教師應(yīng)當(dāng)在課程開(kāi)始之初進(jìn)行復(fù)習(xí)提問(wèn)，借助生物體的能源物質(zhì)、ATP的作用、ATP的合成條件等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧舊有知識(shí)，為本課的課題內(nèi)容做好鋪墊。隨后進(jìn)入教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體教學(xué)課件展示大力水手的動(dòng)畫(huà)形象，并提出問(wèn)題“如何才能使大力水手能量補(bǔ)充的時(shí)間達(dá)到最短？”借助問(wèn)題的提出將學(xué)生引入到趣味化的教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，隨后鼓勵(lì)學(xué)生探討并建立葡萄糖、ATP與生命活動(dòng)三者之間的能量關(guān)系模型，并展示出其自學(xué)的成果，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括細(xì)胞呼吸的概念。隨后再借助酵母菌酒精的發(fā)酵過(guò)程，要求學(xué)生闡釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原理，建立表格總結(jié)出有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的異同，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時(shí)也要給出指導(dǎo)性意見(jiàn)。最終借助為大力水手獲得能量的情境引導(dǎo)學(xué)生掌握細(xì)胞呼吸原理及其具體的應(yīng)用，達(dá)到教學(xué)的目的。

二、理論與實(shí)踐結(jié)合，提高綜合能力

高中生物作為一門(mén)偏重實(shí)踐性的學(xué)科，不應(yīng)僅僅局限于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，要借助實(shí)踐活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生在課堂中的親身參與度，從而促使學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，提高綜合學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力，完善學(xué)生的主體地位。在條件允許的情況下，可以將高中生物課堂引入實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作提升實(shí)踐能力[1]。以“使用高倍顯微鏡觀(guān)察細(xì)胞”的實(shí)驗(yàn)為例，作為高中生物課程中最基本的實(shí)驗(yàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握顯微鏡的使用方法與臨時(shí)裝片的制作方法，進(jìn)而了解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，深化對(duì)于理論知識(shí)的理解。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之初，教師應(yīng)當(dāng)將實(shí)驗(yàn)步驟為學(xué)生進(jìn)行示范，在此過(guò)程中也能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力與記憶能力。隨后安排學(xué)生親自動(dòng)手制作洋蔥細(xì)胞的臨時(shí)切片，教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程不再多做干預(yù)，但要注重觀(guān)察每一個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作手法。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后無(wú)論實(shí)驗(yàn)結(jié)果如何，都要求學(xué)生將操作過(guò)程記錄下來(lái)，教師再將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的突出問(wèn)題進(jìn)行指出，并將實(shí)驗(yàn)的完整流程再加以詳細(xì)演示，由學(xué)生對(duì)照教師的講解進(jìn)行自我反思，從而自主發(fā)現(xiàn)自己實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。倘若未能意識(shí)到自身問(wèn)題也可向教師進(jìn)行請(qǐng)教，由教師檢查實(shí)驗(yàn)記錄后予以系統(tǒng)指出。借助學(xué)生的親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，可以有效的將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，構(gòu)建起系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生真正充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，從而更好的查缺補(bǔ)漏、明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)與目標(biāo)，提高綜合能力。

三、分組合作教學(xué)，深化學(xué)習(xí)效果

合作學(xué)習(xí)是我國(guó)生物新課程改革大力倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)過(guò)程成為教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過(guò)程[2]?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)在高中生物教學(xué)中運(yùn)用分組合作的教學(xué)模式，按照學(xué)生的不同性格、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)接受能力等進(jìn)行分組搭配，確保每個(gè)小組的水平保持平均狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)組內(nèi)互助合作、組外良性競(jìng)爭(zhēng)的方式深化學(xué)習(xí)效果。例如在進(jìn)行“過(guò)氧化氫分解反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，選擇分組合作的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)自行分工。通常學(xué)生會(huì)推選成績(jī)較好的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)，主導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作流程；成績(jī)中等的學(xué)生會(huì)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提出疑問(wèn)、開(kāi)展探討，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程做好記錄；成績(jī)稍差的學(xué)生則主動(dòng)承擔(dān)輔助作用，幫助小組成員完成實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備，觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最終將實(shí)驗(yàn)探討結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)等。借助這樣的合作學(xué)習(xí)模式，可以使得每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，明確責(zé)任分工，在為小組爭(zhēng)取榮譽(yù)的觀(guān)念下提升學(xué)習(xí)的積極性與專(zhuān)注度，從而使得學(xué)習(xí)效果得到大大的深化。

結(jié)論

總而言之，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)轉(zhuǎn)變舊有的教學(xué)觀(guān)念，通過(guò)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的創(chuàng)新來(lái)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考能力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷發(fā)揚(yáng)探索與創(chuàng)新精神，深化教育的最終目的與深遠(yuǎn)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳蘭.高中生物合作學(xué)習(xí)有效性的實(shí)證研究[D].廣西師范大學(xué)，2008.

[2]崔雷.以學(xué)生為主體的高中生物教學(xué)模式探析[J].教師，2016，（21）：72.

作者簡(jiǎn)介：

姚麗梅（1981.11-），女，江蘇太倉(cāng)人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)生物教學(xué)。