社區教育 何時補齊協同育人的“短板”

本刊編輯部

當前，健全學校家庭社會協同育人機制，已經被寫入《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》，成為我國“十四五”期間重要的教育議題。從宏觀層面說，社會教育是家庭教育和學校教育的升華，是將兒童變成人才的地方;從微觀層面看，社區教育是社會教育的終端體現，兒童生活在社區中，兒童發展在本質上是由其在家庭、在學校、在社區的經歷所構成的。協同育人的目標，正是積極建立家校社相結合的立體式、全覆蓋育人網絡，發揮不同主體各自的優勢。然而實踐中，社區教育往往處于相對薄弱的狀態，成了協同機制中的“短板”。

有學者指出，現代教育的核心問題之一，就是概念窄化，過分強調教育的工具性，而割裂教育的社會性和社區性。作為社會發展的產物，社區是兒童的重要教育資源，它的功能無法被家庭和學校完全替代。缺少了與社區的接觸和交往，兒童被困在刷題的角落里：在抽象的知識學習中，他們的活動范圍和活動資源都在萎縮，精神世界也走向封閉，現實感愈發薄弱。兒童成長離不開社區的大課桌。讓孩子了解社區、了解身邊存在的問題，從而逐漸理解和參與社會，學會建立自己與他人的關系，能有效避免孩子陷入學習和生活的無意義狀態。

科技競爭日趨激烈的時代，培養能夠適應和引領現代產業發展的創新型人才，是經濟社會發展對教育發出的強烈信號。創新并非憑空而來，兒童對知識的渴望還需匹配恰當的方法，才能迸發出新的生命力。解決“需求”問題，在人才培養過程中加強實踐環節，避免創新淪為空中樓閣，為育人改革指明了方向。社區為創新人才的孕育提供了百花盛放的大講堂。從興趣愛好出發，融入社區，兒童在熟悉的環境里換個視角認識世界，在實踐和碰壁中調整策略，逐漸獲得獨立思考的能力。社區教育在地化的育人方式，以社會需求為導向，為保障創新素質培養的針對性添上一把火。

疫情改變了世界的生態，也加快了教育轉型的腳步。當終身學習成為席卷世界的潮流，養成學習的習慣和獲得繼續學習所需的各種能力，才能應對來自各方面的變化和挑戰。現代終身教育體系囊括了學前、學校和繼續教育，其終身性、全民性、靈活性等特點，決定了社區教育要在開展過程中扮演重要角色。以生態治理的思維審視，城市化進程中，缺失了社區教育的彌合，“化人”的任務會更加艱巨;在社區教育短缺、無法跟進育人需求的情況下，家校也將在孤島困境中徘徊。社區把孩子帶入多元包容的存在，是培養整體思維的活教材。重塑學習環境，打破學科界限，社區教育將教育乃至社會轉型的治理問題囊括其中，也成為撬動教育轉型的重要支點。

新時代社區教育，亟待探索新內涵，賦予新價值。這是遵循兒童成長規律的要求，是滿足社會創新人才培養的需求，也是推動教育轉型未來發展的命題。

不同于義務教育擁有強大的政府支撐、豐富的優質資源、完善的格局體系，社區教育的管理體制還不健全。家校社協同育人的戰略背景下，社區教育的發展要朝向何方？怎樣建立符合家校需求、滿足兒童成長需要的社區教育服務體系？社區教育如何有效整合地方政府、學校、社區、社會組織、企事業單位等多方資源？又如何在兒童發展取向下，反哺社區居民，實現長足發展？本期“聚焦”，我們帶著疑問，探索補齊“短板”之道。