師幼關(guān)系緣何疏離

王妍妍

師幼關(guān)系是幼兒園教育過(guò)程中重要的人際關(guān)系，不僅對(duì)幼兒當(dāng)前的社會(huì)適應(yīng)和身心發(fā)展具有直接影響，還會(huì)長(zhǎng)久影響幼兒進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)校適應(yīng)與學(xué)業(yè)表現(xiàn)。在幼兒園，大部分教師能夠認(rèn)同自己與幼兒在人格上完全平等，然而在行動(dòng)上還是習(xí)慣充當(dāng)師者角色，處于主導(dǎo)地位。有的教師甚至比較強(qiáng)勢(shì)，幼兒則處于從屬地位，二者不完全平等。家長(zhǎng)眼中的師幼關(guān)系存在哪些問(wèn)題？為什么教師在師幼交往中不能做到一視同仁？我們采訪了數(shù)位家長(zhǎng)和園長(zhǎng)，力求探尋目前師幼關(guān)系面臨的問(wèn)題。

家長(zhǎng)聲音

老師很“兇”

某天，欣欣回家后，和我分享幼兒園的生活點(diǎn)滴。她跟我說(shuō)，在娃娃家游戲中，有個(gè)小朋友跟她搶玩具，她跟老師說(shuō)了這件事，表示自己也想玩。老師就過(guò)去跟那個(gè)小朋友交流，結(jié)果只是象征性地說(shuō)了句“要懂得分享”，就去干其他事情了。欣欣沒(méi)有玩到喜歡的玩具，回家后很沮喪，還說(shuō)老師不管她。還有一次，班里的小男孩不小心碰了欣欣一下，欣欣摔倒后眼角受傷了，恰巧主班老師不在，保育老師并沒(méi)有詢問(wèn)欣欣的情況。我和老師溝通，老師說(shuō)會(huì)核實(shí)情況，卻再無(wú)下文。

有時(shí)候，老師好像能夠自動(dòng)屏蔽這些“求助”“詢問(wèn)”信號(hào)，久而久之孩子就不愿意和老師交流了，因?yàn)榭偸堑貌坏交貞?yīng)，還會(huì)覺(jué)得老師很“兇”。

欣欣媽媽

又愛(ài)又怕

果果對(duì)老師可以說(shuō)是又愛(ài)又怕。在幼兒園，老師會(huì)很用心地照顧果果，他們之間建立了充分的信任，所以果果愛(ài)老師。

同時(shí)，果果進(jìn)入集體生活，必須學(xué)會(huì)一些規(guī)則，這就要求老師要有一定的威信，會(huì)有一些強(qiáng)制性要求，比如不準(zhǔn)挑食、要排隊(duì)洗手、定時(shí)上床睡覺(jué)等，果果對(duì)老師也有所畏懼。

個(gè)性方面，果果比較內(nèi)斂，他一般不會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題和需求，更多表現(xiàn)為去適應(yīng)集體規(guī)則、完成老師的要求。就算上廁所，他也是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，哪怕自己有需求，老師沒(méi)喊他，他也不會(huì)去。這件事導(dǎo)致他尿了好幾次褲子，后來(lái)我和老師溝通，老師慢慢鼓勵(lì)他，他才逐漸學(xué)會(huì)表達(dá)自己的需求。

果果媽媽

傷害自尊心

小葵剛上幼兒園時(shí)，幼兒園對(duì)于他來(lái)說(shuō)是全新的環(huán)境，老師也是陌生的對(duì)象，因此出現(xiàn)分離焦慮，經(jīng)常哭鬧。不只是小葵，班里還有幾個(gè)年齡較小的孩子也鬧著要回家。我記得那時(shí)的帶班老師是個(gè)新手老師，可能第一次遇到好幾個(gè)孩子同時(shí)哭鬧的情況，就出現(xiàn)了一些過(guò)激的情緒，用語(yǔ)言傷害了孩子們的自尊心。雖然事后老師也向我們幾位家長(zhǎng)說(shuō)明了情況，但還是有點(diǎn)不能接受，而且也不知道會(huì)不會(huì)對(duì)孩子的身心發(fā)展產(chǎn)生不利影響。尊重孩子的人格，心平氣和地傾聽(tīng)孩子的想法，耐心地啟發(fā)孩子認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，并幫助孩子及時(shí)糾正錯(cuò)誤，才是老師應(yīng)該做的。如果一味地要求、命令甚至責(zé)備孩子，帶來(lái)的只有負(fù)面情感體驗(yàn)。

小葵媽媽

師幼配比不平衡

廣西壯族自治區(qū)商務(wù)廳幼兒園黨支部書(shū)記、園長(zhǎng) 張紅寧

近些年來(lái)，隨著幼兒園教育改革的不斷深入、教師教育觀念不斷更新、教育行為不斷改善，尊重幼兒、熱愛(ài)幼兒的觀念在教育實(shí)踐中有了一定落實(shí)，亦師亦友的良性師幼關(guān)系正在形成。目前，師幼關(guān)系面臨的較大問(wèn)題是師幼配比不平衡。我們所追求的高質(zhì)量師幼互動(dòng)，需要教師關(guān)注到每個(gè)幼兒的發(fā)展情況，并為幼兒提供“量體裁衣”的教育，而師幼配比的不平衡會(huì)極大降低師幼互動(dòng)的質(zhì)量。教師不能對(duì)幼兒教育的適應(yīng)性時(shí)刻保持高度的敏感性，對(duì)幼兒發(fā)起的各種互動(dòng)信號(hào)無(wú)法及時(shí)回應(yīng)。

理想的師幼配比模式是1：10，也就是一位專(zhuān)任教師配十名幼兒，這里面不包括保育教師。很明顯，我們現(xiàn)在還無(wú)法達(dá)到這個(gè)配比。在一視同仁的問(wèn)題上，教師們肯定希望能夠公平對(duì)待每一位幼兒。可是按照經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，一個(gè)班最容易受到關(guān)注的首先是不適應(yīng)集體生活的幼兒，然后是思維靈活、主動(dòng)進(jìn)行交往的幼兒，處于兩端中間的幼兒，教師的關(guān)注度則會(huì)下降。

不敢放手

湖北省武漢市漢陽(yáng)區(qū)玫瑰第二幼兒園園長(zhǎng) 張曉梅

就我的觀察來(lái)看，我園的師幼關(guān)系基本處于一種平等的狀態(tài)，教師會(huì)有意識(shí)地尊重幼兒，根據(jù)幼兒的個(gè)體差異和不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)。但在一些場(chǎng)合，還是會(huì)出現(xiàn)不盡如人意的一面。有的教師在教育教學(xué)中起主導(dǎo)地位，不敢放手讓幼兒自己解決問(wèn)題。

同時(shí)，我園教師隊(duì)伍整體偏年輕化，教師在組織活動(dòng)或教學(xué)時(shí)，習(xí)慣于按照自己的設(shè)想安排活動(dòng)內(nèi)容。雖然教師的預(yù)設(shè)是基于幼兒的興趣、年齡特點(diǎn)及對(duì)幼兒的了解去執(zhí)行的，但全班二三十個(gè)幼兒都在一起活動(dòng)，可能無(wú)法達(dá)到教師預(yù)測(cè)的效果，甚至?xí)霈F(xiàn)教師牽著幼兒走的現(xiàn)象。

比如公開(kāi)課上教師提問(wèn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)教師會(huì)給那些聰明乖巧的幼兒更多學(xué)習(xí)、表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會(huì)，經(jīng)常向他們提問(wèn)，忽視了那些能力較弱或者調(diào)皮的幼兒。

以權(quán)威壓制幼兒

上海市普陀區(qū)管弄新村幼兒園園長(zhǎng) 謝辰卿

目前大部分教師在與幼兒相處時(shí)充當(dāng)?shù)慕巧桥笥?，已能充分意識(shí)到與幼兒平等相處的價(jià)值。當(dāng)然也有一小部分幼兒教師習(xí)慣充當(dāng)師長(zhǎng)角色，認(rèn)為自身與幼兒是“上”對(duì)“下”的關(guān)系，在行動(dòng)上還是處于主導(dǎo)地位，使得師幼之間不存在完全意義上的平等。不少教師會(huì)以強(qiáng)制、管教的方式對(duì)待幼兒，理由是從嚴(yán)管教是為了讓幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。具體表現(xiàn)在一日生活中的下列現(xiàn)象中——

在自由活動(dòng)中，會(huì)聽(tīng)到教師說(shuō)：“你們玩這些玩具太吵了，去看書(shū)吧，要安靜一點(diǎn)?！痹跀?shù)游室中，教師介紹游戲材料時(shí)說(shuō)：“這個(gè)標(biāo)簽的玩具是給中班小朋友玩的，玩完以后需要按照標(biāo)簽把玩具放回去。”當(dāng)幼兒去選擇材料的時(shí)候，教師還會(huì)不停地提醒：“這是哥哥姐姐的玩具，你們不會(huì)玩，放回去吧。”這種做法忽視了幼兒探索的好奇心，否定了幼兒的學(xué)習(xí)能力。在集體活動(dòng)中，對(duì)于幼兒好奇探究的問(wèn)題，教師有時(shí)候會(huì)不耐煩，敷衍了事：“這個(gè)問(wèn)題和我們的活動(dòng)沒(méi)有關(guān)系，我們來(lái)看……”教師在開(kāi)展繪本活動(dòng)的時(shí)候，故事講到一半，坐在椅子上的一個(gè)幼兒說(shuō)：“我知道這個(gè)故事……”教師有些許詫異，繼而說(shuō)道：“你聽(tīng)過(guò)，可是別的小朋友沒(méi)有聽(tīng)過(guò)?！苯處熢居?jì)劃新授故事課，現(xiàn)在，有的幼兒已經(jīng)知道了故事情節(jié)，教師就開(kāi)始責(zé)怪他，或者直接忽視這個(gè)提前“劇透”的幼兒。

教師的確在社會(huì)地位方面優(yōu)于幼兒，但這并不意味著教師在對(duì)話互動(dòng)中可以壓制幼兒。對(duì)話互動(dòng)的核心就是平等性，師幼雙方皆為具有獨(dú)立人格的主體，不存在控制與壓制的關(guān)系。教師與幼兒雙方各有優(yōu)勢(shì)，教師在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)常規(guī)等方面優(yōu)于幼兒，而幼兒在直覺(jué)、想象方面的天然表現(xiàn)力是教師無(wú)可比擬的。因此，對(duì)話不能是強(qiáng)制的、被人操縱的，應(yīng)是雙方的一種平等交流。