親子共讀形成家庭和諧關系

徐強

摘要：讀書是一種獲取知識、開闊視野的學習方法。兒童早期閱讀是終身閱讀習慣形成的關鍵階段，家庭是兒童早期閱讀的最初環境，需要父母精心營造，親子閱讀就是一種很好的方式。通過親子共讀，形成和諧的關系，實現高質量親子陪伴。本文探討親子閱讀對兒童成長的意義，讓親子閱讀理念深入普通家庭，推動“全民閱讀”的深化。

關鍵詞：家庭環境 兒童成長 親子共讀 全民閱讀

親子關系作為孩子生命中第一種也可能是最重要的一種人際關系，對孩子的一生將產生重要影響。而親子共讀是親子關系中的一個剪影，其質量體現了親子之間的親密關系。隨著我國經濟水平的提高和三胎政策的放開，人們對于兒童早期的心理健康狀態越來越重視。家長和教育工作者希望通過有效的親子共讀活動，改善孩子的心理狀態。

當下，人們對于親子共讀常有一個誤解，以為孩子年紀太小，還談不上閱讀。其實嬰幼兒的認知能力遠超我們的預計。美國的嬰幼兒心理學家蕾妮·巴亞熱昂指出，雖然孩子的表達能力還不是很完善，但是孩子已經能夠借助繪本中的圖畫、文字，在家長的指導下理解繪本的豐富內涵。親子共讀沒有年齡限制，宜早不宜遲。家長也可以借助親子共讀的契機，推動親子互動朝著良性方向發展，最終使親子共讀變成親密和歡樂的時光。

親子閱讀建立安全感和良性溝通

親子共讀是指家庭內親子之間進行的一種閱讀活動。通過親子閱讀，孩子可以充分地感受到來自父母的關注，這對于激發孩子的溝通意愿具有刺激作用，對于建立嬰幼兒的安全感也有重要的作用。3歲以內的嬰幼兒對繪本的概念主要來自于父母讀繪本的聲音、表情等。當一個嬰兒經常聽到的聲音很多來自書中的時候，那么他就翻開了一個世界，打開了一個新的認知視角。

親子共讀過程中，孩子可以充分感受書本里抑揚頓挫的節奏、觀察父母讀書的神態。同時，親子共讀為孩子樹立了學習溝通的最佳方式。雖然他們不能準確地將情緒表達出來，但父母“輸入”的詞匯，會引起大腦內部腦神經元的精密聯結與整合，這就為早期的閱讀習慣奠定了堅實的基礎。通過親子共讀，父母能夠為孩子展示良性溝通的技巧，使孩子在耳濡目染中充分學習正確的溝通方法。

親子共讀應對成長中的挑戰

在嬰兒期，親子之間的依戀關系是很緊密的。但是，隨著孩子慢慢長大，家長與孩子的身體接觸逐漸減少，共處的時間也變得有限，情感聯結不像小時候那么密切。孩子不希望成為家長的連線木偶，自我意識開始形成。家長要敏銳地注意一些預警信號，如果出現以下四種情況，應該更加積極地進行親子共讀，及時給予孩子精神上的支持。

第一，孩子以前比較習慣自娛自樂，能自己玩一段時間，但最近孩子對原來感興趣的游戲不再有興致，好像無法自主游戲，必須要家長陪伴才能玩。

第二，孩子遇到了一些危險。比如最近在公園差點走丟了，雖然后來被找到了，但是在他內心深處可能留下了比較大的創傷。

第三，孩子的生活發生了比較大的變化。例如換了新的幼兒園，或者二胎出生，或者搬家，或者有新人照料。

第四，孩子性格突然變得孤僻起來。好像很難跟同齡人或成人建立情感聯系，家長也能夠感覺到孩子沒有以往那么暢所欲言了。

當以上情況出現時，家長可以更多地選擇一些與孩子生活相關的書籍，與孩子討論，引導孩子暢所欲言。通過親子之間的互動，敏銳地了解孩子的狀況和感受，并提供疏導和支持。

面對孩子成長過程中的風風雨雨，家長除了要識別預警信號，還要培養孩子的自主性。在每天的親子共讀中，家長應該著手培養孩子自我管理的能力，要引導孩子反省并且認識到，每個人都是有自主性的。當家長成為孩子的安全基石時，孩子就能安心地自主探索，大膽地面對成長中的風風雨雨。親子共讀不是由家長完全控制的過程，而應是孩子積極參與、嘗試自我管理的學習過程。

親子共讀塑造良好性格

孩子在成長過程中會出現階段性的叛逆狀態，這些階段常被稱為“叛逆期”。一般有三個相對明顯的叛逆期：2—3歲時;6—8歲時;12—18歲時。各個叛逆期雖然有不同的表現形式，但都是孩子生理、心理發育狀況的階段性呈現。當叛逆期出現，可以通過親子共讀等多種形式的陪伴緩解親子之間的緊張氣氛，以便加強引導，塑造孩子積極的性格。主要表現在以下四個方面。

一是強化積極的自我認知。通過繪本里形象易懂的畫面，孩子能了解如何調整自己的心態和情緒。孩子在閱讀中也可以看到各種各樣的情境，體驗不同行為的可能性，樹立自信心，同時繪本中積極溫暖的內容，也會給孩子帶來正能量。親子共讀可以從小給孩子打下良好的心理素質，讓孩子獲得安全感，在日復一日的閱讀中領悟到很多難以言傳的人生道理。

比如，在孩子一兩歲的時候，家長可以多給孩子讀一些動作類的繪本，增強孩子自如駕馭身體的自信心。家長可以和孩子一起讀《從頭動到腳》這本繪本，鼓勵孩子模仿每個小動物的小動作，讓身體每個部位都得到鍛煉。在這個過程中，孩子自然而然地掌握了身體部位名稱以及描述動作的詞匯。讓孩子在通過控制身體完成諸多神奇美妙的動作后感受到自信。

當孩子的理解力和想象力有所提升后，家長可以在親子共讀中加入角色反轉的游戲。比如，當孩子和媽媽一起讀完《獅子不怕打針》之后，可以由孩子充當醫生，媽媽充當被打針的小孩。這種角色反轉的游戲，讓孩子嘗試較有權力的一方，增強孩子的權利感和自信心，讓孩子理解自己也可以擔當有權利的角色，從而釋放出被壓抑的負面情緒。

二是避免強化叛逆行為。根據心理學中的學習理論，兒童的叛逆行為可能是家長強化的結果。有些家長經常責備、訓誡、懲罰孩子的叛逆行為，試圖改變孩子的叛逆傾向，希望孩子順從。但家長如果過分關注孩子的叛逆行為，有可能使叛逆行為得到強化并反復出現，最終適得其反。

有些家長想對孩子生活的方方面面都實行控制，孩子非常缺乏自主權，沒有權力決定自己的行為。另外，一些父母很少認真傾聽孩子的心聲，不了解孩子的喜好和感受，與孩子的聯結逐漸斷裂了，孩子時常感到孤獨，渴望家長的關注。親子共讀給家長和孩子提供了一個平等交流的空間，讓家長和孩子處于公平的起點，一起探索書中的美妙世界。

家長和孩子一起讀書時可以放下“我什么都懂”的大人架子，比如在看繪本時，雖然家長認識的字詞更多，但是孩子對圖畫的感受力反而更強，所以家長和孩子可以優勢互補，合作完成繪本的閱讀。家長應該相信，即使孩子閱歷尚淺，也能領悟書中的人生道理，應鼓勵孩子在閱讀中收獲信心和勇氣。

三是培養孩子服務社會的意識。孩子叛逆好勝的特點，也體現了他的一些潛在優勢。叛逆好勝的孩子自我意識很強，有自己的獨特偏好，明白自己的利益與立場，不會人云亦云。他們也許能夠成為很好的領導人才，在未來的事業中貢獻自己的力量。家長可以嘗試把孩子叛逆好勝的特點轉化為優勢，讓孩子找到自己與眾不同的地方，為他人和社會作出自己的貢獻。

家長可以通過親子共讀，從小培養孩子服務社會和他人的意識，發揮自己的優勢。比如跟孩子一起閱讀名人故事和民間傳統故事，讓孩子理解“人人為我，我為人人”。每個人都要有服務和奉獻的意識，我們的社會才能穩定和諧。親子共讀是樹立孩子社會責任感的有效途徑。

比如，《中國神話繪本》這套書是親子共讀很好素材，它梳理了中國創世神話的譜系，以適合兒童閱讀的方式重述神話故事。它的圖畫融入了敦煌壁畫的風格，人物造型優美、亦真亦幻，讓孩子體驗到“天地玄黃、宇宙洪荒”的史前中國景象。

四是增加有效溝通。孩子變得叛逆好勝，也可能是一種好的信號，說明孩子成長了，他的思維和心理步入了新的階段。家長不必糾結于過去言聽計從的孩子，而應該思考如何使用新的思維方式和溝通方式應對孩子的叛逆期。家長應該順應孩子的成長特點，摒棄無效的溝通方式。家長還可以通過親子共讀把握教育的時機和方式，避免和孩子正面沖突，利用書本中的故事潛移默化地影響孩子。

通過親子共讀，家長和孩子之間可以達到更好的默契，減少無效的溝通方式。正如在繪本《媽媽，你好嗎？》里描述的，小男孩的媽媽無論說什么都要加一句“明白了沒有”，但男孩覺得自己已經是四年級的小學生了，他早就明白了，不用媽媽過分擔心。媽媽還說小男孩的房間是“豬圈”，沒有和小男孩溝通就把他的很多寶貝都自作主張地扔掉了。于是小男孩給媽媽寫了一封信，希望媽媽能理解自己。由此可見，家長也在親子共讀中和孩子一起成長，改掉一些語言壞習慣，用心理解孩子的內心世界。

另外，《媽媽不知道我的名字》這本書也講述了家長的一種錯誤做法：喜歡給小孩取綽號，以展現親昵的關系。有時還會取一個帶有負面色彩的綽號（如小搗蛋）。可是，孩子心甘情愿地接受這些綽號嗎？有時孩子的內心是讓家長難以捉摸的。家長自以為是愛的表達，也可能導致孩子的不滿。家長可以和孩子讀一些親子主題的故事書，鼓勵孩子暢所欲言，表達自己對父母的不滿。

親子共讀后的這種善意“吐槽大會”，不僅讓家長理解孩子的不滿，也給家長機會向孩子解釋，讓孩子理解家長的用心。只有家長和孩子都認識到對方的不易，才能更加珍惜對方的愛。其實孩子的心思非常單純，只要家長耐心傾聽孩子的建議，孩子并不會提出什么過分的要求，家長可以嘗試滿足孩子的小小要求，增強親密程度，減少親子矛盾。

親子共讀糾正錯誤認知

一方面，引導孩子提升溝通技巧。叛逆型孩子通常缺乏溝通技巧，無法和同伴有效地交流和協商，因此常常不被同伴接納。同伴的拒絕又進一步導致叛逆型孩子自尊受損，所以，家長需要從根本上教會孩子理解他人的感受，通過有效的溝通，解決人際關系問題。在親子共讀過程中，家長可以在書中的某頁停下來，讓孩子猜猜書中人物的感受。問問孩子是通過什么途徑知道的，是看到的，還是聽到的，還是猜到的。無論什么樣的故事情節，都可以花點時間和孩子討論書中每個人物的感受。

讀完故事也可以根據故事中的人物及其感受來改編故事。家長可以鼓勵孩子給故事增加一些細節，讓孩子說說故事中的人物為什么會傷心，或者為什么感到開心。家長也可以問問孩子是否在現實生活中有過類似的感受。比如在讀完“灰姑娘”的故事之后，可以引導孩子思考灰姑娘的后媽為什么要阻止灰姑娘去參加王子的舞會，從而鼓勵孩子從不同的立場去思考問題。

另一方面，引導孩子學習換位思考。比如，《不要，不要，媽媽不要》這個繪本，就是旨在引導孩子形成換位思考的好習慣。故事中的小男孩與媽媽互換角色，充當家長的角色，媽媽則充當淘氣不聽話的孩子。孩子一整天都是在提醒媽媽。比如“媽媽，不要直接對著嘴喝！你不總這樣說我嗎？”最后，孩子崩潰地說：“媽媽怎么一點兒都不聽話啊！”

當故事中的小男孩與媽媽互換角色之后，學會了換位思考，原來媽媽做的每一件離經叛道的事，細細想來可能就是他自己平日做過的事情。互換角色后的小男孩也能體會到媽媽的感受了。任何事情只有親身經歷才會理解他人。孩子通過這個故事理解了父母的良苦用心，家長也體會到孩子聽到父母咆哮時的感受。在閱讀中練習換位思考，激發孩子積極主動地思考如何解決問題。

結語

親子共讀，是普通家庭可以自主開展的一個活動。每個家庭都應該把親子共讀作為培養孩子讀書興趣的起點。親子共讀，貴在堅持，每一次共讀都用心陪伴，一起享受閱讀帶來的快樂與幸福，一起與孩子在書籍的世界里暢游。高質量的陪伴對塑造兒童積極向上的性格有潛移默化的作用。只有每個家庭真正開始踐行親子共讀，才能讓閱讀習慣植根于每個孩子的內心深處，才能讓閱讀之花開遍中華大地，才能推動全民閱讀不斷朝著更深廣的方向發展。

作者單位：教育科學出版社

參考文獻

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