小學(xué)數(shù)學(xué)“非書面作業(yè)”多元評(píng)價(jià)的策略研究

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)階段的“非書面作業(yè)”設(shè)計(jì)的形式、內(nèi)容都比較豐富多彩，在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，“非書面作業(yè)”沒有書面的作業(yè)可供我們審閱、批改，需要教師從評(píng)價(jià)的主體、評(píng)價(jià)的方式多元評(píng)價(jià)他們，及時(shí)了解他們掌握的情況，培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，使不同的人得到不同的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：?多元評(píng)價(jià)?策略

在評(píng)價(jià)“非書面作業(yè)”時(shí)，我們既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，也要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，要做到有布置，就要有反饋，從評(píng)價(jià)的主題、評(píng)價(jià)的方式多元評(píng)價(jià)他們，以他們喜聞樂見的方式激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，滿足他們的濃濃的好奇心，在愉悅向上的氛圍中引領(lǐng)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，不斷前行。

一、評(píng)價(jià)主體多元

小學(xué)數(shù)學(xué)“非書面作業(yè)”的評(píng)價(jià)主體可以是教師、家長、學(xué)生，三者可以單獨(dú)評(píng)價(jià)，也可以互評(píng)，從而達(dá)到家?；ブ?、互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

1.教師評(píng)，促學(xué)習(xí)動(dòng)力

現(xiàn)在的學(xué)校教育很注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)力足的學(xué)生有迫切的求知愿望，能主動(dòng)、認(rèn)真地學(xué)習(xí)，而教師的評(píng)價(jià)能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對于“非書面作業(yè)”的評(píng)價(jià)，教師要做到有布置，就要有評(píng)價(jià)，如學(xué)生在釘釘群提交的語音作業(yè)，教師通過語音批改，提出表揚(yáng)的地方，還可以提出繼續(xù)努力的方向，鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)生的動(dòng)力。

2.家長評(píng)，及時(shí)輔助

“非書面作業(yè)”指不需要學(xué)生以文字的形式記錄下來的作業(yè)，小學(xué)階段的“非書面作業(yè)”在形式上，內(nèi)容上比較豐富多彩，有些時(shí)候需要家長在旁邊協(xié)助完成。如：學(xué)生在完成教師布置的制作立體圖形的手工作業(yè)時(shí)，家長在旁邊協(xié)助，可以及時(shí)指出做得不好的地方，給出修改的建議，學(xué)生及時(shí)修改。

3.學(xué)生自評(píng)，促反思

無論是教師評(píng)價(jià)，還是家長評(píng)價(jià)，這些外在的評(píng)價(jià)如果能得到學(xué)生的理解和接受，會(huì)引起他們的共鳴，真正地引起他們的自我認(rèn)同，自我反思，從而促進(jìn)他們自我調(diào)整，改善學(xué)習(xí)的效果。如：教師在檢查低年級(jí)學(xué)生口頭背誦的作業(yè)時(shí)，先讓好的同學(xué)展示，再讓背的不太好的同學(xué)說說自己的背誦效果，與好的學(xué)生對比后，學(xué)生會(huì)說出自己好的地方，不好的地方怎樣去改進(jìn)等各方面去評(píng)價(jià)自己，比起教師的評(píng)價(jià)，更能引起學(xué)生的共鳴。

二、評(píng)價(jià)方式多元

“非書面”作業(yè)不同于傳統(tǒng)的書面作業(yè)，可以統(tǒng)一回收供我們批改 ，它是“無形”的、沒有統(tǒng)一的形式可以供我們批改的作業(yè)，我們的評(píng)價(jià)顯得有點(diǎn)“難”了，就要用多元的評(píng)價(jià)方式去了解學(xué)生的掌握情況。

1.課課有評(píng)價(jià)

布置“非書面”家庭作業(yè)不能隨心而欲，要有合理的安排，做到課課有作業(yè)，課課有評(píng)價(jià)，課課有反饋。反饋的方式可以靈活多變，如：游戲的作業(yè)可以采用生生之間的比賽;背誦的作業(yè)可以師生之間、生生之間進(jìn)行互評(píng);也可以用課前簡短的幾分鐘，摸摸底;也可以讓學(xué)生之間進(jìn)行競賽的方式來展示;手工作業(yè)也可以采用作品展示的方式等等，堅(jiān)持做到課課有評(píng)價(jià)。

2.量化評(píng)價(jià)

在對“非書面作業(yè)”的評(píng)價(jià)時(shí)，我們既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，也要關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，課外知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)獲得等方面，力求通過持續(xù)的多種“非書面”家庭作業(yè)的完成，有效地配合課堂教學(xué)，采取量化評(píng)價(jià)我們的“非書面作業(yè)”。

（1）天天評(píng)價(jià)。為了創(chuàng)造更好的家校合作的氛圍，讓家長了解、支持到我們的“非書面”作業(yè)，我們可以量身訂做了一張“我快樂，我最棒”的天天評(píng)價(jià)表。（如下圖）

低年級(jí)的學(xué)生可以根據(jù)自己的感受用笑臉，無表情的臉和哭臉來表示出自己的快樂指數(shù)，把自己想說的話進(jìn)行口述，由家長記錄;高年級(jí)的學(xué)生可以用簡短的文字記錄自己的情況，也可以用簡短的文字來鼓勵(lì)自己。再由老師和家長們對孩子作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，根據(jù)每一個(gè)孩子、每一天的具體情況，采取相應(yīng)的補(bǔ)救和解決策略。

（2）每月評(píng)價(jià)。無論是傳統(tǒng)的書面作業(yè)還是“非書面作業(yè)”，都是為了鞏固和內(nèi)化所學(xué)的數(shù)學(xué)的知識(shí)，怎樣了解布置“非書面”作業(yè)后，學(xué)生對知識(shí)的掌握情況呢？我們可以通過每個(gè)月的小檢測來評(píng)價(jià)學(xué)生的掌握情況。如：針對“非書面”的內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)小測題來檢測學(xué)生的掌握情況，一方面可以了解學(xué)生掌握情況后，對后續(xù)的“非書面作業(yè)”做更完善的調(diào)整，另一方面也可以調(diào)整教師課堂教學(xué)。

（3）學(xué)期評(píng)價(jià)。一個(gè)學(xué)期結(jié)束了，教師要結(jié)合天天評(píng)價(jià)表，每月的評(píng)價(jià)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的期末綜合考評(píng)，制定合理的學(xué)科評(píng)價(jià)內(nèi)容，如：從計(jì)算能力，實(shí)踐能力，思維能力，綜合應(yīng)用能力四個(gè)方面全方位的進(jìn)行學(xué)期的評(píng)價(jià)，如下圖：

3.利用“互聯(lián)網(wǎng)+”評(píng)價(jià)。

當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式在社會(huì)生活各個(gè)方面被廣泛應(yīng)用，很多老師也利用“互聯(lián)網(wǎng)+”布置“非書面的的數(shù)學(xué)”，如利用一起作業(yè)網(wǎng)，釘釘群、和教育等來布置有挑戰(zhàn)性的、過關(guān)性的的作業(yè)，在這個(gè)過程中，教師可以善用網(wǎng)站的評(píng)價(jià)系統(tǒng)對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總而言之，“非書面作業(yè)”不同傳統(tǒng)的書面作業(yè)，需要教師從評(píng)價(jià)的主體、評(píng)價(jià)的方式多元評(píng)價(jià)他們，及時(shí)了解他們掌握的情況，培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，使不同的人得到不同的發(fā)展。

廣州市從化區(qū)流溪小學(xué)?謝杏娥