產(chǎn)出導(dǎo)向法視域下的英語專業(yè)精讀課堂教學(xué)模式探討

尹麗雯 張祎祺

2021年校級教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目：基于“產(chǎn)出導(dǎo)向”的英語專業(yè)精讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究，GJ202110

摘要：產(chǎn)出導(dǎo)向法是以“輸出驅(qū)動”理論為前提下進(jìn)而提出的，主要是為了解決學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時容易出現(xiàn)的“學(xué)與用分離，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下”的問題。在產(chǎn)出導(dǎo)向法的指導(dǎo)下開展的英語專業(yè)教學(xué)能夠一定程度上提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，同時推動學(xué)生梳理正確的學(xué)習(xí)觀念以及學(xué)習(xí)自信心，推動學(xué)生語言綜合能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向;英語專業(yè)精讀;教學(xué)模式

引言：

英語專業(yè)課中，英語精讀課是最為核心的一大課程內(nèi)容，其具有詞匯量大、信息集中同時題材豐富的特性，在整個英語專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中其處于主導(dǎo)地位。英語教學(xué)的開展一般情況下是以詞句的語法以及翻譯為主要內(nèi)容的教學(xué)模式，但是這樣的教學(xué)模式很容易讓學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生將知識與現(xiàn)實(shí)生活相掛鉤。而產(chǎn)出導(dǎo)向法，對傳統(tǒng)的以課文內(nèi)容為教學(xué)核心的的精讀教學(xué)模式發(fā)出了挑戰(zhàn)，以其自身獨(dú)特的視角為英語精讀教學(xué)提供了全新的思路。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法在英語專業(yè)精讀課教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)開始之前，設(shè)立清楚、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)開展的前提和要求。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在產(chǎn)出活動中不僅能夠成為良好的驅(qū)動方式還是教學(xué)的目標(biāo)。依照這一理論，教師可以將精讀教學(xué)的每個單元分別設(shè)立文化目標(biāo)和語言目標(biāo)。文化目標(biāo)包含跨文化意識以及保護(hù)自身文化意識兩個方面的教學(xué);而語言目標(biāo)則指的是在教學(xué)過程中要使得學(xué)生能夠閱讀材料和對相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握有關(guān)的語法知識并增強(qiáng)對知識的理解，從而能夠靈活地運(yùn)用知識來進(jìn)行表達(dá)[1]。

（二）教學(xué)任務(wù)

在英語專業(yè)精讀教學(xué)過程中，需要重視的不僅僅是各種敘述性的;知識學(xué)習(xí)，更重要的是對程序性知識的學(xué)習(xí)，也就是要讓學(xué)生不僅是掌握知識而是要學(xué)會運(yùn)用知識。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”提出了學(xué)習(xí)者內(nèi)驅(qū)動力以及學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)，因此使用該方法能夠較好的提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極主動性，使得學(xué)生能夠完整、系統(tǒng)的在腦中構(gòu)建知識體系。在實(shí)際的精讀教學(xué)過程中，對于記敘文的教學(xué)教師要要求學(xué)生在文中標(biāo)出主要情節(jié)，并在課后常識著撰寫故事的更改;議論文的教學(xué)教師可以讓學(xué)生整理作者論點(diǎn)和路局，并發(fā)表自身對作者所寫論題的觀點(diǎn)和看法;說明文類的文章教學(xué)則要求學(xué)生在閱讀完文章后撰寫閱讀報(bào)告。通過這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，來讓學(xué)生在自然而然的狀態(tài)下進(jìn)行同學(xué)之間的相互探討，能夠一定程度上推動學(xué)生語言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力的提高。[2]。

（三）教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為基礎(chǔ)的英語精讀學(xué)習(xí)過程中，不僅需要學(xué)習(xí)詞匯和愈發(fā)，還需要學(xué)會在閱讀過程中掌握作者的核心思想，同時支撐作者這一思想的具體論據(jù)有哪一些，自身對這樣的論據(jù)觀點(diǎn)有什么樣的看法。精讀教學(xué)開展的最終目標(biāo)在于使得學(xué)生能夠理解和區(qū)分詞匯的內(nèi)涵以及其外延意義，完成產(chǎn)出任務(wù)[3]。

（四）課堂教學(xué)組織以及教學(xué)方式

在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”中，會采用到“綜合技能教學(xué)法”。英語精讀教學(xué)開展圍繞著說、讀、寫三大版塊，也就是將這三大版塊相結(jié)合。進(jìn)行讀的教學(xué)目的在于使得學(xué)生能夠在積累大量的閱讀后在閱讀文章的能力上得到一定的提升從而調(diào)動學(xué)生對產(chǎn)出任務(wù)完成的積極性。在這樣的背景下進(jìn)行教學(xué)，會使得教師對學(xué)生的幫助次數(shù)發(fā)生改變，逐漸的學(xué)生能夠有充分的能力進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。教學(xué)主要轉(zhuǎn)向以學(xué)生為核心的教學(xué)，教師則轉(zhuǎn)變角色成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。對于在課堂教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考察，教師可以通過建立小組的形式進(jìn)行考察[4]。

（五）產(chǎn)出評價

在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的實(shí)行過程中，會較為重視對產(chǎn)出的效果評價。該效果評價一方面能夠使得教師及時的了解到教學(xué)方式是否適合學(xué)生的能力水平提高，另一方面能夠一定程度上使得學(xué)生更了解自身的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平，從而推動自身產(chǎn)出質(zhì)量的提升，起到推動學(xué)習(xí)的效果。教師在整個教學(xué)過程中，要仔細(xì)的記錄好學(xué)生每次輸出任務(wù)的具體情況，并將情況進(jìn)行評價（教師評價、學(xué)生評價、成績等級）。評價可以從A等到E等五個等級。教師與學(xué)生的合作評價，可以通過構(gòu)建情景劇來進(jìn)行自由提問。這樣一來，學(xué)生和教師都能夠?qū)λ故境龅淖髌纷鲈u價和指點(diǎn)，同時提出對應(yīng)的改進(jìn)建議。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的缺點(diǎn)和問題就會得以暴露出來，通過教師與同學(xué)的點(diǎn)評，學(xué)生自身能夠及時的發(fā)現(xiàn)錯誤，并對錯誤進(jìn)行及時的糾正，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

二、結(jié)束語

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”通過產(chǎn)出任務(wù)為學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)生能夠在驅(qū)動力的帶動下，更好的進(jìn)行英語精讀學(xué)習(xí)，并達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使得學(xué)生的語言能力得到顯著的提高。這樣的教學(xué)方式能使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更適應(yīng)時代法扎的需要，利于充分調(diào)動學(xué)生的歇息積極性，同時也使得精讀教學(xué)的開展質(zhì)量得到一定的保障。在今后的英語精讀教學(xué)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力，以及教學(xué)開展的效率和效果將是教師需要認(rèn)真思考的重要課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]張楠，郭建榮.基于"產(chǎn)出導(dǎo)向法"的高職院校英語課堂教學(xué)實(shí)踐研究——以《大學(xué)英語精讀》第二冊第五單元為例[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（2）100-120.

[2]陳明琴.產(chǎn)出導(dǎo)向法視域下的大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)——以《新視野大學(xué)英語讀寫教程3》第一單元為例[J].卷宗，2019，000（023）：327-328.

[3]于慶煥.基于"產(chǎn)出導(dǎo)向法"理念視野下的應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)綜合英語教學(xué)模式研究[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，000（009）：148-149.

[4]高潔."產(chǎn)出導(dǎo)向法"下藝術(shù)院校大學(xué)英語課堂活動設(shè)計(jì)探究——以大連藝術(shù)學(xué)院2016級播音主持專業(yè)為例[J].白城師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，33（03）：86-89.

河北北方學(xué)院?尹麗雯?張祎祺