基于新課程標準的高中化學質疑式教學策略分析

摘要：疑為思之始，有疑才能促進學生的行為投入，才能開啟他們的積極思維過程。在傳統的教學中，教師的權威壓制了學生的質疑之心，他們只會機械地記憶、被動地接受知識，沒有形成質疑的能力與創新的精神。教師要借助學生的質疑，驅使學生去探索，引發學生的求知欲望，推動課堂教學順利進行。

關鍵詞：新課程標準;高中化學;質疑式教學;策略

質疑式教學策略，是指學生在學習過程中對于有問題或是存疑的地方，積極主動地提出自已的問題和思考，希望教師能夠給予回答和討論。質疑式的教學策略有利于激發學生的思考和探索的能力，培養學生良好的化學思維和化學習慣。

1基于新課程標準的質疑式教學特點

1.1懷疑性

質疑是基于自己對所學知識提出的疑問或重新思考某一結論，重新提出自己的看法。學生如果對所學知識產生懷疑，心中會產生為什么會有這樣的結論，又或者怎樣得到這樣的結論的，還有沒有其他的結論等問題，這就說明學生認真地思考了，對所學的知識有了更深入的探究。

只有對所學知識進行思考，學生才能發現其中的細節問題，才會有茅塞頓開、豁然開朗之感。學生越能發現問題，他們的探究欲望就越強。這樣不但可以激發學生學習知識的興趣，還有利于他們的思維發展，所以在教學中保護學生的求知欲是非常重要的。

1.2不盲從

不盲從是指可以堅持自己的原則和思想，不因為個人的喜好改變的自己的想法，而是對問題有自己獨到的看法。

質疑就是指不迷信教師和權威，不固守舊思想，不盲目地相信別人，也不人云亦云，要敢于提出自己的見解，敢于提出反對意見，還要敢于堅持自己的想法，通過對問題的深入探究和不斷探索去證明，所以質疑具有不盲從的特點。

2基于新課程標準的高中化學質疑式教學策略

2.1培養學生的思維認知，提升學生的質疑能力

教師在教學過程中要注重培養學生自身的思維認知，即讓學生能夠對事物進行準確的判斷，提出自己的答案，明確事物的是非。這是一種本領，也是一種能力。這需要教師在教學過程中培養和塑造學生良好的思維認知，讓學生在學習的過程中，能夠主動有效地進行探索，能夠對質疑的這件事情有自己的認知，即遇到與自己思想或行為不一致的情況，能夠積極主動地進行思考和與同學教師進行探討，讓學生在思想上對于質疑的這件事情有自己的認知，不能認為教師講的所有的事情都是正確的。教師在教學過程中要注重引導學生樹立質疑的觀念。

例如，教師在講解“氧化還原反應”時，可以首先讓學生進行思考，氧化還原的條件什么？氧化還原的反應現象是什么樣的？我們生活中有哪些氧化還原反應？給學生拋出問題，讓學生進行思考。然后教師可以舉例“金屬鐵生銹屬于氧化還原反應嗎”，以培養學生提升自我的認知的能力，讓學生能夠對教師所提出的問題進行質疑，而不是直接告訴學生答案。這樣思考和探索的過程，有利于學生對該知識內容進行更好的理解和掌握，也有利于學生對該知識體系和框架進行更好的吸收。所以說，教師在教學過程中要注重向學生灌輸質疑這一觀念，讓學生學會在學習的過程中進行探討和思考，提出自己的疑問。

2.2注重教師的課堂引導，營造良好的學習氛圍

教師在教學過程中要以身作則，發揮很好的榜樣示范作用。教師在教學過程中要注重質疑，向學生拋出疑問，讓學生進行思考，然后教師對此進行總結和歸納，在教學的過程中，不斷向學生強化質疑這一觀念，讓學生在跟從教師學習的過程中，不自覺地將質疑式的教學映刻在腦海中。教師以身作則的質疑式教學策略，能夠給學生的學習營造良好的學習環境和氛圍。

例如，教師在講解“金屬的化學性質”的時候，可以首先詢問學生，哪些金屬是活潑的，哪些金屬是比較穩定的，讓這節課從開始就在討論和思考的過程中進行。這樣的思考和探索的過程，有利于培養學生良好的懷疑、質疑的能力，讓學生在學習的過程中學會思考。如向學生提問：“金屬鈉在空氣中會發生什么樣的變化？在實驗室中，鈉是怎樣的保存的？”教師在講解的過程中，就可以有意識地對學生進行引導，講解金屬的化學性質，為學生的學習營造出一種良好的學習氛圍。同時，教師在平時的課堂內容講授中，也可以引導學生樹立正確的懷疑、質疑能力，給學生樹立正確的榜樣，引導學生對于新接受的事物多說幾個為什么，樹立良好的學習習慣。

3結束語

總的來說，學生質疑式學習觀念的培養需要長期的努力，需要教師不斷地進行引導，同時也需要學生自我認知意識和能力的不斷養成和提升。質疑式教學策略的實施，是需要教師和學生雙方共同付出努力的，只有通過教師和學生的共同努力，才能培養學生良好的化學品行和能力，促進學生化學思維和能力得到更好的提升。

參考文獻

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貴州省黔西南州普安縣第一中學?王元米