淺談在新時代教育評價改革中的教師角色轉(zhuǎn)變

摘要：一線教師作為直接與廣大基礎教育階段學生直接接觸的教育教學參與者對實現(xiàn)教育評價改革，推動落實立德樹人，為國育才的落實有著最廣泛且直接的作用。所以教師明確自身在新時代教育改革中的作用對促進教育教學水平提升有效落實教育改革起到積極的推動作用。

關(guān)鍵詞：教育評價改革;教師;角色轉(zhuǎn)變

一是要改課堂學習方式，促進深度學習發(fā)生。

這么多年，教育界從來沒有停止過課堂教學改革的步伐。但是，“雷聲大、雨點小”、“花樣多、效率低”的狀況普遍存在。

如何改課堂？觸及學習本質(zhì)，讓“教”的邏輯為“學”的邏輯服務，把“教堂”變成“學堂”需要從四個方面著手：

一看是不是創(chuàng)設了真實情境。一些學生不喜歡學習，是因為學習的意義喪失了。創(chuàng)設真實的情況，就是讓學生在解決問題中懂得學習的意義。

二看是不是實行了任務驅(qū)動。以碎片化、低智型的提問推動教學的課堂，出發(fā)點并非為了學生的學習，而是為了教師完成教的任務。好的學習任務，是學生需要借助與文本對話、與伙伴對話、與自我對話，才能找到答案的。

三看是不是實施了科學的評價。課堂上的科學評價，是以激發(fā)學生探究愿望和興趣為價值取向的。它應該是學生完成挑戰(zhàn)性問題時真誠的欣賞，是學生學習迷思時充滿期待的眼神，或?qū)W生時挑戰(zhàn)失敗時一句暖心的安慰。好的課堂評價，是點亮而非吹滅。

二是要改課后服務形式，提供豐富多彩套餐。

有的老師認為，課后延時服務一下子將在校時間拉長了兩個小時，可以在這個時段加課時、加作業(yè)，解決以往教學上緊趕慢趕的狀態(tài)。如果把課后延時服務看成是低效率課堂的“補丁”“加長版”，無疑會倍增學生對無趣課堂的痛苦感受，滋生隱形心理負擔。

我認為，有吸引力的延時服務，應該具有以下幾個特征：

一是可選擇，有彈性。學生留在學校的時間可以由家長自由決定，可長可短，可連續(xù)可間斷，不必強求統(tǒng)一。也許這樣做會增加學校管理的難度，但是既然認定延時放學是一種服務，就應該堅持“利他性”，而不是圖管理方便死守“利己性”。

二是課程化，有成長。課程是達成教育目的的載體。延時放學服務，應該立足于“促進學生更加生動主動發(fā)展”。基于此，服務的內(nèi)容就應該形成模塊化、體系化、多元化的課程套餐。

三是要改學習評價模式，形成多元增值激勵。

無紙筆考試、減少考試次數(shù)、淡化考試結(jié)果運用的考試新政面世后，之所以引起家長們新的焦慮，要緩解家長的焦慮，這就要求教師在以下幾個方面有所作為：

變“紙筆考試”為情境化游考。所謂情境化快樂游考，就是讓學生在充滿趣味的情境中，完成指向?qū)W科素養(yǎng)的挑戰(zhàn)性學習任務。這種考查形式，沒有紙質(zhì)試卷，只有場景和由多種角色組合而成的評委團;沒有分數(shù)，只有等級和充滿激勵的言語和小獎勵;沒有一考定乾坤，可以復盤、重新再來。

變“秋后算帳”為及時性反饋。考試的目的是為改進教和學而服務的。沿襲多年的以一張綜合性試卷進行頻繁的、“秋后算帳”式的考試，自覺不自覺地對學生進行了分層分等，對教和學的改進有明顯的延遲性，同時也讓至少半數(shù)的孩子飽嘗了失敗者的滋味。考試次數(shù)被嚴格控制后，對于學生完成學習任務的情況，就應該采取“小步型、及時性、鼓勵式”的反饋，放棄分分計較，追求快捷、高效、無痕式的過程性反饋。

變“橫向比較”為縱向看進步。傳統(tǒng)的考試評價方式，用精確到小數(shù)點后面一位數(shù)的計分模式，容易把學生和家長帶入到互相攀比中去。過于專注于橫向比較的評價模式，比贏了暫時得意，但也心存害怕，生怕紅旗不保;比輸了氣餒泄氣，感到自己無能無助。所以我們應該在平時檢測中，換一種比較的視角，讓每一個學生、每一個班級和自己的過去比。因為人的心智都是在生長著的，基本上都是今年會比昨天好。這樣一比較，就會比出士氣。士氣在，成長就在。

四是改家校合作范式，激活家校共育磁場。

我一直認為，在家校合作方式上，你不麻煩家長，家長就會給你找麻煩！麻煩家長，不是讓家長代改作業(yè)，代做手工等，而是本著做孩子教育“同盟軍”“合伙人”的立場，讓父母們卷入孩子成長的關(guān)鍵事件中來，讓家庭傳遞向上向美向善的力量;動員父母們帶著體力、智力進校園，在和學校共謀發(fā)展的過程，形成與學校教育的同頻共振。

參考文獻

[1]趙紅星.初中語文教師的角色轉(zhuǎn)變探索[J].中國新通信，2020，22（1）：172.

湖南省祁陽市文富市中學 曾志軍