淺談在新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革中的教師角色轉(zhuǎn)變

摘要：一線教師作為直接與廣大基礎(chǔ)教育階段學(xué)生直接接觸的教育教學(xué)參與者對(duì)實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)改革，推動(dòng)落實(shí)立德樹(shù)人，為國(guó)育才的落實(shí)有著最廣泛且直接的作用。所以教師明確自身在新時(shí)代教育改革中的作用對(duì)促進(jìn)教育教學(xué)水平提升有效落實(shí)教育改革起到積極的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：教育評(píng)價(jià)改革;教師;角色轉(zhuǎn)變

一是要改課堂學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生。

這么多年，教育界從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)課堂教學(xué)改革的步伐。但是，“雷聲大、雨點(diǎn)小”、“花樣多、效率低”的狀況普遍存在。

如何改課堂？觸及學(xué)習(xí)本質(zhì)，讓“教”的邏輯為“學(xué)”的邏輯服務(wù)，把“教堂”變成“學(xué)堂”需要從四個(gè)方面著手：

一看是不是創(chuàng)設(shè)了真實(shí)情境。一些學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的意義喪失了。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情況，就是讓學(xué)生在解決問(wèn)題中懂得學(xué)習(xí)的意義。

二看是不是實(shí)行了任務(wù)驅(qū)動(dòng)。以碎片化、低智型的提問(wèn)推動(dòng)教學(xué)的課堂，出發(fā)點(diǎn)并非為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是為了教師完成教的任務(wù)。好的學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)生需要借助與文本對(duì)話、與伙伴對(duì)話、與自我對(duì)話，才能找到答案的。

三看是不是實(shí)施了科學(xué)的評(píng)價(jià)。課堂上的科學(xué)評(píng)價(jià)，是以激發(fā)學(xué)生探究愿望和興趣為價(jià)值取向的。它應(yīng)該是學(xué)生完成挑戰(zhàn)性問(wèn)題時(shí)真誠(chéng)的欣賞，是學(xué)生學(xué)習(xí)迷思時(shí)充滿期待的眼神，或?qū)W生時(shí)挑戰(zhàn)失敗時(shí)一句暖心的安慰。好的課堂評(píng)價(jià)，是點(diǎn)亮而非吹滅。

二是要改課后服務(wù)形式，提供豐富多彩套餐。

有的老師認(rèn)為，課后延時(shí)服務(wù)一下子將在校時(shí)間拉長(zhǎng)了兩個(gè)小時(shí)，可以在這個(gè)時(shí)段加課時(shí)、加作業(yè)，解決以往教學(xué)上緊趕慢趕的狀態(tài)。如果把課后延時(shí)服務(wù)看成是低效率課堂的“補(bǔ)丁”“加長(zhǎng)版”，無(wú)疑會(huì)倍增學(xué)生對(duì)無(wú)趣課堂的痛苦感受，滋生隱形心理負(fù)擔(dān)。

我認(rèn)為，有吸引力的延時(shí)服務(wù)，應(yīng)該具有以下幾個(gè)特征：

一是可選擇，有彈性。學(xué)生留在學(xué)校的時(shí)間可以由家長(zhǎng)自由決定，可長(zhǎng)可短，可連續(xù)可間斷，不必強(qiáng)求統(tǒng)一。也許這樣做會(huì)增加學(xué)校管理的難度，但是既然認(rèn)定延時(shí)放學(xué)是一種服務(wù)，就應(yīng)該堅(jiān)持“利他性”，而不是圖管理方便死守“利己性”。

二是課程化，有成長(zhǎng)。課程是達(dá)成教育目的的載體。延時(shí)放學(xué)服務(wù)，應(yīng)該立足于“促進(jìn)學(xué)生更加生動(dòng)主動(dòng)發(fā)展”。基于此，服務(wù)的內(nèi)容就應(yīng)該形成模塊化、體系化、多元化的課程套餐。

三是要改學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，形成多元增值激勵(lì)。

無(wú)紙筆考試、減少考試次數(shù)、淡化考試結(jié)果運(yùn)用的考試新政面世后，之所以引起家長(zhǎng)們新的焦慮，要緩解家長(zhǎng)的焦慮，這就要求教師在以下幾個(gè)方面有所作為：

變“紙筆考試”為情境化游考。所謂情境化快樂(lè)游考，就是讓學(xué)生在充滿趣味的情境中，完成指向?qū)W科素養(yǎng)的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)。這種考查形式，沒(méi)有紙質(zhì)試卷，只有場(chǎng)景和由多種角色組合而成的評(píng)委團(tuán);沒(méi)有分?jǐn)?shù)，只有等級(jí)和充滿激勵(lì)的言語(yǔ)和小獎(jiǎng)勵(lì);沒(méi)有一考定乾坤，可以復(fù)盤(pán)、重新再來(lái)。

變“秋后算帳”為及時(shí)性反饋。考試的目的是為改進(jìn)教和學(xué)而服務(wù)的。沿襲多年的以一張綜合性試卷進(jìn)行頻繁的、“秋后算帳”式的考試，自覺(jué)不自覺(jué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分層分等，對(duì)教和學(xué)的改進(jìn)有明顯的延遲性，同時(shí)也讓至少半數(shù)的孩子飽嘗了失敗者的滋味。考試次數(shù)被嚴(yán)格控制后，對(duì)于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，就應(yīng)該采取“小步型、及時(shí)性、鼓勵(lì)式”的反饋，放棄分分計(jì)較，追求快捷、高效、無(wú)痕式的過(guò)程性反饋。

變“橫向比較”為縱向看進(jìn)步。傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)方式，用精確到小數(shù)點(diǎn)后面一位數(shù)的計(jì)分模式，容易把學(xué)生和家長(zhǎng)帶入到互相攀比中去。過(guò)于專注于橫向比較的評(píng)價(jià)模式，比贏了暫時(shí)得意，但也心存害怕，生怕紅旗不保;比輸了氣餒泄氣，感到自己無(wú)能無(wú)助。所以我們應(yīng)該在平時(shí)檢測(cè)中，換一種比較的視角，讓每一個(gè)學(xué)生、每一個(gè)班級(jí)和自己的過(guò)去比。因?yàn)槿说男闹嵌际窃谏L(zhǎng)著的，基本上都是今年會(huì)比昨天好。這樣一比較，就會(huì)比出士氣。士氣在，成長(zhǎng)就在。

四是改家校合作范式，激活家校共育磁場(chǎng)。

我一直認(rèn)為，在家校合作方式上，你不麻煩家長(zhǎng)，家長(zhǎng)就會(huì)給你找麻煩！麻煩家長(zhǎng)，不是讓家長(zhǎng)代改作業(yè)，代做手工等，而是本著做孩子教育“同盟軍”“合伙人”的立場(chǎng)，讓父母?jìng)兙砣牒⒆映砷L(zhǎng)的關(guān)鍵事件中來(lái)，讓家庭傳遞向上向美向善的力量;動(dòng)員父母?jìng)儙еw力、智力進(jìn)校園，在和學(xué)校共謀發(fā)展的過(guò)程，形成與學(xué)校教育的同頻共振。

參考文獻(xiàn)

[1]趙紅星.初中語(yǔ)文教師的角色轉(zhuǎn)變探索[J].中國(guó)新通信，2020，22（1）：172.

湖南省祁陽(yáng)市文富市中學(xué) 曾志軍