解讀能力要素，習得描寫方法
——以五年級靜態動態描寫景物為例

◇廣東省深圳市光明區鳳凰城實驗學校 丘苑銀

在新一輪的課程標準修訂中，“核心素養”成為中小學學科教學的關鍵詞。統編教材執行主編陳先云指出：“教科書的編排意圖是改變傳統的完全以閱讀為中心的編排體系，引導語文教學更加關注表達。”小學習作中一個核心要素就是能“運用不同的描寫手法描寫人物、場景”。那小學生的描寫能力是指什么？訓練小學生描寫能力的目的和意義是什么？怎樣才能讓學生們有效運用描寫？這就要關聯到我們語文“核心素養”的關鍵能力：我們通常所說的描寫能力包括人物描寫、景物描寫等，描寫能力的培養貫穿在小學三到六年級的單元習作訓練中。通過描寫，我們才能感受到“身臨其境”“呼之欲出”“躍然紙上”“惟妙惟肖”“生龍活虎”。描寫如此重要，小學生掌握描寫的前提又是什么？是先學會觀察鮮活的世間萬物，描寫是對觀察事物產生的主觀美感的呈現，賦予了萬物豐富的內涵。此時觀察不只是看，而是思考和鑒賞，是作者通過主觀的加工、選擇、投射后的描寫。可見描寫是多么的重要，是形成欣賞和鑒賞能力的基礎。

一、聚焦梳理單元要素，勾連貫通能力層級

具體到每個單元，又更清晰發現描寫能力訓練的重要性了。

三至六年級習作描寫能力訓練內容與要素

四年級上冊自然之美 推薦一個好地方（寫出推薦的理由，吸引大家去看看）向同學推薦一個好地方，寫清楚推薦的理由。策略單元小小“動物園”（把自己的家想象成動物園，分別用一段話寫一寫家里的“動物”）寫一個人，注意把印象最深的地方寫出來。留心觀察 寫觀察日記（試著進行連續觀察，用觀察日記記錄自己的收獲） 進行連續觀察，學寫觀察日記。四年級下冊田園生活 我的樂園（把自己喜愛的一個地方介紹清楚，寫清楚為什么喜愛）寫自己喜歡的某個地方，表達出自己的感受。動物朋友 我的動物朋友（通過具體的情境、故事寫出動物朋友的特點）寫自己喜歡的動物，試著寫出動物的特點。習作單元游 （按照游覽的順序寫一個地方，把游覽的過程寫清楚） 學習按游覽的順序寫景物。五年級上冊萬物有靈我的心愛之物（寫一寫自己的心愛之物是什么樣子的，怎么得到的，為什么會成為自己的心愛之物，寫出自己的喜愛之情）寫出自己對一種事物的感受。習作單元介紹一種事物（細致觀察，搜集資料，寫清楚事物的主要特點，試著用上恰當的說明方法，分段介紹）搜集資料，用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚。四季之美即景（觀察一種自然現象或自然景觀，重點觀察景物變化，寫下觀察所得）學習描寫景物的變化。五年級下冊 異域風情中國的世界文化遺產（選擇一處自己感興趣的中國的世界文化遺產，搜集資料，寫一份簡介）搜集資料，介紹一個地方。六年級上冊 觸摸自然 變形記（發揮想象，把自己變形后的經歷寫下來。）習作時發揮想象，把重點部分寫得詳細一些。六年級下冊 民風民俗家鄉的風俗（介紹家鄉的一個風俗，或者參加風俗活動的經歷，抓重點，寫出風俗的特點）習作時注意抓住重點，寫出特點。

統編教材五年級上冊第七單元和五年級下冊第七單元特別安排為描寫習作單元，五年級上冊第七單元的目標是為“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”，而五年級下冊第七單元的目標為“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果”。由此可見，動態描寫和靜態描寫的體會和深層次的感悟是五年級教材要求學生們要掌握的關鍵能力。與此相匹配的單元習作訓練是五年級上冊第七單元為“學習描寫景物的變化”，五年級下冊第七單元為“搜集資料，介紹一個地方”（中國的世界文化遺產）。習作單元的精讀課文指向描寫表達，強調從課文中學表達，做到讀寫一體化，用上在教材閱讀中習得的動靜態描寫的關鍵能力去進行習作訓練。

二、準確解讀能力要素，精準把握要素教學

五年級下冊第七單元的語文要素是要求學生“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果”“搜集資料，介紹一個地方”。這是繼五年級上冊第七單元的語文要素“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”的提升和發展。兩相比較而言，在這個單元的教學中應強調“體會”二字，是讓學生在五年級上冊有了“初步”了解景物描寫中動態描寫和靜態描寫后，能有所體會、有所感受和能在習作中運用，這就為培養學生有初步的鑒賞能力奠定基礎。

我們發現統編教材寫景文章的序列，從低年級開始著力訓練的是學生閱讀提取信息的能力，且在教材中根據年級的升高提出了找出明顯信息、做出簡單推斷和綜合整理信息談感受的遞進式要求。五年級下冊第七單元的主題是“異域風情”，編排了《威尼斯小艇》《牧場之國》《金字塔》三篇課文，兩篇精讀課文主要讓學生體會異國風情的動靜之美，而略讀課文更側重實踐言語，提升學生的思維能力和思維品質。同時單元習作“介紹一處中國的世界文化遺產”與本單元的語文要素相吻合，與所學的課文相一致；“交流平臺”對本單元學習目標進行梳理和總結；“詞句段運用”一是承接了“交流平臺”的內容，二是指導學生運用靜態描寫和動態描寫表現景物的獨特魅力。三是選摘三個名篇句段可以仿練；“日積月累”體會白描手法寫景。學生在把握課文內容的基礎上，能夠對動態描寫和靜態描寫有所體會和感受。

三、融合教材語用結構，緊扣要素習得方法

吳忠豪曾說過，將語文要素轉化為語言能力，這是所有教學內容都應該遵循的規律。因此基于語文要素進行單元讀寫一體化的多角度、多層次學習活動設計顯得尤其重要。

（一）范文支架巧運用

范文是學生習作練習模擬中常見的支架。課文則是習作教學最適合的范文。利用教材中的范文并放大范文的“示范”功能，達到模仿、啟發、分析、欣賞等作用。如五年級上冊的《桂花雨》與三年級下冊的《荷花》，都是表達自己對花的喜愛之情。《桂花雨》在寫“搖桂花”這件事時用了一系列動詞“抱”“搖”“落”描寫動態中的“桂花雨”，“搖哇搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花”以及我感嘆“好香的雨”，這是通過“事件法”來動態描寫桂花紛紛落下如同下雨一樣壯觀的動態美。

《荷花》最后一段聯想自己變成了一朵荷花，穿著雪白雪白的衣裳，站在陽光里跟著一池的荷花在翩翩起舞，通過寫“我”、風、荷花、蜻蜓、小魚，讓讀者感受到作者把自己融入這一池荷花池中的愉悅之情。經典課文就是典型支架，《桂花雨》用“事件法”寫出動態美，通過描寫搖桂花的人的動作、語言，表達出花人相融的情景：人在花中，花在人中；《荷花》中運用“聯想法”，動態描寫和靜態描寫相結合搭建了完美范文支架，寫出了花與人合二為一，讓自己變成一朵荷花，使得人花一體。

經典的課文片段是我們學生們日常學習模仿的支架，除了上述兩篇課文，還有《頤和園》的移步換景寫法，《桂林山水》的修辭支架等。范文支架隱藏在我們每一冊的經典篇目中，只要我們認真收集，善于學習，就能幫助學生把描寫能力不斷夯實和提高。

（二）精讀例文巧遷移

《威尼斯小艇》全文僅五百多字，“小艇”一詞是使用頻率高的，在文本中反復出現了9次，圍繞小艇的三個場景是：船夫駕船、人們坐艇和小艇停泊。船夫駕船的“操作自如”使得小艇在河道上“擠過去、平穩穿過、急轉彎”，這種行駛姿態和人們坐艇時的熱鬧讓我們從中體會到威尼斯的動態美；而小艇一停泊，整個威尼斯都靜寂，從而感受到威尼斯的靜態美。從這三個場景可以感受到作者馬克·吐溫寫的是威尼斯的小艇，傳遞出的卻是威尼斯的風情，小艇與威尼斯人的生活息息相關。同時閱讀鏈接補充兩篇文章的節選——喬治·桑《威尼斯之夜》和朱自清《威尼斯》，從這兩個片段中再次體會動態美和靜態美的寫法。

教學時，我們可以有意識引導學生關注同類范文，充分整合利用好教材中的優質語言引導學生將其轉化為自身的表達“語力”，發現更多的“習作例文”，發現更多相通的表達規律，將自身閱讀有效地向表達的方向遷移。讓例文意識在教學中潛移默化地強健起來；以課堂為土壤，用好教材，挖掘教材，讓學生在讀中感悟寫法，在讀中學習寫法；讀后仿照寫，以讀促寫，以寫促讀，互利共贏。

四、多維融通創意表達，圍繞要素寫評一致

景物描寫的多維創意表達需從以下幾步去實現：

1.閱讀吸收寫景文章。我們透過閱讀寫景文章，賞析文章中的方法和修辭技巧。如三年級上冊《花的學校》課文選自泰戈爾的《新月集》，課文從標題、內容、寫法處處表現出其獨特，課文的主要內容是六月里下陣雨，花孩子從地下的學校里跑出來，穿著各色的衣服著急趕回天上的家，向媽媽伸出了雙臂。教師可以通過借助故事學習理解課文中獨特的表達，作者在文中采用大量陌生化的詞語和句式進行表達，而且將想象加上擬人手法融入其中，形成新鮮奇特的感覺，我們可以關聯《大青樹下的小學》幫助學生進一步抓住有新鮮感的詞句。平時我們寫風是“吹過”“拂過”的，而課文中寫風是“走過”：“濕潤的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛”，這就是說風長了腳，不慌不忙地來了，用擬人的手法，還“吹著口笛”，一比較就能感覺到新鮮感。

2.學習收集描寫風景的文段和例文，培養學生多角度比較能力。如五年級上冊第七單元——“自然之趣”編排的四篇課文在寫法上的共同點是：訓練學生把握靜態描寫和動態描寫，除《古詩三首》和略讀《月跡》外，《四季之美》《鳥的天堂》在共性寫法中又有不同。同樣是靜態描寫，清少納言抓住的是色彩的豐富性，他寫黎明：從“魚肚白”的素凈寫起，到濃烈、絢麗的“紅暈”“紅紫紅紫”，寥寥幾筆使人感受到黎明的寧靜和祥和。而巴金筆下的大榕樹雖也是抓住色彩進行靜態描寫，卻是在色彩的鮮艷度和光澤度上落筆。兩篇靜態描寫的例文讓學生浸潤于經典文本中，感悟到不同作者使用不同表現手法來突出同一景物的不同特點，同中有異，異中有同，從而提升了學生的閱讀能力和審美鑒賞能力。

3.巧用修辭讓自己所描寫的景物更生動有趣。四年級上冊的《觀潮》在寫錢塘江潮的畫面時，通過“白線”“白色城墻”和“白色戰馬”等系列修辭的巧用，寫出錢塘江潮的精妙。《七月的天山》描寫“野花”時連用三個比喻排比句式：“在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。”用“織不完的錦緞”“天邊的霞光”“高空的彩虹”具體生動地寫出了野花這一景物的“五彩繽紛”，這樣一來，靜態景物被描寫得細致入微，收到層次清楚、形象生動之效。

4.學習移步換景及景隨情變的寫作方法。移步換景描寫景物一般多用于游記或者參觀文章中，重點訓練學生在動態中寫景。采用移步換景，首先關注的是景物的動態，景物是隨著觀察點的變化而變化的，抓住的是動態中變化的不同景物。其次是在移步中或者移步后所看見的景物呈現的變化，抓住景物動態變化的多樣化，寫出景物變化的豐富性、多彩性。最后要把握在移步中景物的復雜化，學會圍繞中心多角度展現景物，緊緊抓住移步中的特色景物，避免流水記事。關于這種觀察方法，四年級上下冊中均有典型范文讓學生們學習和模仿，如《頤和園》《記金華的雙龍洞》《桂林山水》《七月的天山》等。動態的景物描寫對于沒有生活閱歷的小學生確實需要運用范文進行模仿，能幫助小學生找到從幾方面寫的寫作思路，學生們從課文學習的具體語境中習得語言實踐、感悟文本表達范式。善用范文例文，可以引導學生實現從悟到仿，再從仿到創的飛躍。

動態描寫和靜態描寫結合在一起時，景物的描寫才會更生動和更具體。那就要學會在描寫時用好“細心觀察事物的變化和動作”“運用適當的動詞”“加入具體、貼切的形容詞”“運用適當的修辭”這四清單。這樣一來，筆下的景物描寫就會生動具體，使讀者有身臨其境的感覺。