英語教研組“會診式”集體備課模式探究

【摘要】本文針對教師集體備課常被沖斷，影響教學質量的問題，提出采用“互聯網+教研組”“會診式”集體備課模式，主要對閱讀理解課、階段性復習課、階段性學習檢測、教學方法等方面進行備課模式的探索，以突破時間、空間限制，提高備課質量，提升教學效果。

【關鍵詞】“互聯網”+英語 “會診式”集體備課 備課模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）29-0076-03

互聯網環境下的“會診式”集體備課，是學科備課組教師利用網絡平臺，就學生存在的實際問題或就教師發現的問題進行“問診—會診—開方”的精準、高效的集體備課模式。先由主備人對備課過程中發現的難以解決的問題進行備課組內問診;然后組織備課組成員會診，了解問題產生的原因，討論解決問題的方案;最后備課組長歸納整理成員的意見，形成統一的、解決問題的較為完備的方案，在備課組內分享，并要求教師在教學中統一使用該方案。“會診式”集體備課高效，不受時間、空間的限制，能夠快速有效地解決問題，提高整體教學質量。

一、對閱讀理解課進行“會診式”集體備課

在英語考試中，閱讀理解題的分值所占比重較大，說明閱讀理解是英語教學的重要內容。但縱觀當前一些教師的做法，有人把閱讀課上成翻譯課，教學過程呆板、低效;有人慣用灌輸式手段，自己負責講、學生負責聽和記筆記，課堂氣氛沉悶;有人剝奪學生自主閱讀的時間，使其失去思考的機會;等等。以上做法，容易導致學生考試時閱讀理解題失分嚴重。為此，我校英語教研組著重針對如何提高課堂閱讀效率進行了“會診式”集體備課。

第一環節：先給各年級備課組分配集體備課任務，定好主備人;然后由主備人寫教案、做課件;最后主備人把寫好的教案、課件上傳到教研組QQ群。

第二環節：備課組長定好集體備課的時間，召集組員按照之前確定的集體備課流程參加在線“會診式”備課活動。活動由主備人一一展示教案、課件并陳述每個教學環節。以外研版英語八年級下冊Module 5 Cartoons unit 2這節閱讀課為例。該課的教學重點是訓練學生的閱讀技能，備課組成員在線展開積極的“會診式”討論：A教師結合教案和PPT發言，她認為應在讀前先教授本單元單詞，為閱讀做好準備。在Fast reading環節設計2個問題：“Q1.How many cartoon characters are mentioned？Q2.Who are they？”目的是讓學生運用Skimming方法快速了解文本內容。在Careful reading環節中，根據文本內容設計5道判斷句子正誤的題目。而Post reading環節中，Task 1是讓學生集體朗讀課文，完成Activity 5;Task 2是根據提示詞，逐一對課文4個段落進行復述。B教師認為在訓練學生閱讀時應該更細化，充分運用文本材料設計附合學生認知水平的問題，由淺入深理解文本內容。同時，在每個閱讀訓練環節，還要注意引導學生學會從文本中找到信息點。如讀前設置一個問題：“What else cartoon heroes do you know？”通過Brainstorm激活學生的已有經驗，激發學生的學習熱情。在Fast reading環節設計Task1：“What is the passage mainly about？”目的是引導學生閱讀時要注意文章標題和圖片，幫助學生迅速掌握尋找文章主旨的技巧。設計Task 2：“How many heroes are there in this passage？Who are they？”目的是培養學生閱讀時注意人名、地名要大寫的意識。在Careful reading環節設置Task 1：“Read the passage and choose the a sentence that best summaries it.”Task 2：分段閱讀，設定選擇最佳答案、判斷句子正誤、補全句子等閱讀任務，讓學生通過細讀，進一步了解每一文段的主要內容。C教師認為在讀后環節，先讓學生觀看課文視頻，再讓學生集體朗讀，一方面可以讓學生聽到標準的語音語調，另一方面能夠在多種教學手段支持下，幫助學生加深對文本的理解。通過“會診式”的集體討論，最終備課組教師達成了共識，認為在閱讀的各環節中設定與中考題型貼切的閱讀任務，并細化各環節的教學，運用現代化教育技術手段輔助教學，能更好地激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀技巧。

第三環節：“會診式”集體備課后，主備人快速修改、完善教案和課件，并將其重新上傳教研組QQ群。集體備課組成員再次進行細節核查，直至形成最佳的方案。最后備課組長將方案分享在教研組內，供所有組員參考使用。

由此可見，在有限的時間內，備課組集思廣益、大膽創新，使教學各環節更清晰、更精細，既能提高課堂教學的有效性，又能為提高年級整體教學質量奠定扎實的基礎。

二、對階段性復習課進行“會診式”集體備課

2020年“空中課堂”在線教學推進一段時間后，教師發現學生的每個模塊語言知識點掌握不扎實，于是利用“QQ騰訊會議”平臺召開教研組會議，統一階段性復習課備課的思想。

各年級備課組內分好任務后，要求每位組員先回看每一節“空中課堂”網課，記錄課堂的優缺點，再準備對每一單元的知識點實施查漏補缺的會診研討，最后形成完善的復習教案和課件在組內分享，提升會診的效率。

如七年級備課組利用“QQ騰訊會議”平臺，集體會診外研版英語七年級下冊Module 3 Making plans中學生對be going to結構掌握不牢，使用該結構時總是漏掉be動詞的現象。如何幫助學生有效、全面地復習該知識點呢？A教師建議指導學生補全相關知識點的筆記，再通過本模塊Unite 3的口頭、紙質練習鞏固復習效果。B教師認為，培養語感是語言學習的有效途徑之一，應該讓學生回歸課本，朗讀課文內容，找出含有be going to結構的句子，指導學生進行對比分析，再通過本模塊Unite 3的口頭、紙質練習加以夯實。C教師認為B教師的復習方法是以學生為主體，如果在復習過程中能夠指導學生運用思維導圖來歸納復習，能更系統、全面、更容易掌握和記憶該知識點。而在進行鞏固練習時，還要對be going to結構隨不同人稱在否定、疑問句式的運用加強練習（如圖1）。

教師在集體備課時，結合學生的實際情況會診，有利于組員對相關問題的診斷形成更清晰、全面、系統的思路，確保教師在下一階段的復習課教學中取得更好的效果。

三、對階段性學習檢測進行“會診式”集體備課

在學生學習一段時間后進行階段檢測是十分必要的。而在特殊環境或時間有限的情況下，如何及時檢測學生的學習情況，準確了解學生的實際學情是每位教師最想解決的問題。

階段檢測方式、所用教輔資料，通常都是由年級備課組討論決定。備課組長在教研組QQ群里發布集體備課時間、方式，此為第一環節。看到群里公告，組員就問診問題進行會診，會診內容包括試卷的來源、測試范圍、測試方式、評卷方式、測試前的要求等，將每項工作細化，一一落實到位，以確保測試的有效性，此為第二環節。而第三環節，全體組員進行整張測試卷審查，做到“三無、四保”。“三無”即無原則性錯誤、無超綱現象、無重復出現知識點;“四保”指保證都是中考題型、保證知識點的全面覆蓋、保證試題難易度分配合理（1∶3∶6）、保證試卷印制及排版合理。第四環節則由備課組長收集組員在會診中提出的意見，并協同組員初步設計檢測試題。如遇到意見分歧，則組內再次就出現的問題進行會診，修改題目，直至全員通過。最后將試題上傳教研組QQ群，每位組員做一遍，確保試題質量。

在防控新冠病毒肺炎疫情網絡授課期間，為了檢測學生一個月的學習情況，九年級備課組開展了階段測試“會診式”集體備課。在此節選教師會診重點關注的兩個問題進行分析：一是討論試卷來源。考試范圍是外研版英語九年級上冊M1～M4，A教師建議以課本、課標為依據，以中考題型為導向，自主命題。在時間有限的情況下，C教師建議采用“一起中學”或“菁優網”等網絡平臺進行組卷，以提高命題效率。二是討論測試的提交方式。B教師建議采用學生拍照提交的方式;C教師認為B教師建議的提交方式可能會出現拍圖不清情況，導致無法批改，不可行;D教師認為可以考慮用問卷星形式提交，這樣的方式便捷、易于批改，且系統自動批改，數據自動生成，能大大減輕師生的工作量，提高檢測的效率。針對D教師的提議，A教師補充道，采用問卷星形式檢測、提交，要明確擬定考試的要求（如姓名、班級的填寫，家長協助班主任監考，僅允許1臺手機答題，注意答題結束要提交等），還要設定好提交時間，保證檢測的真實性、有效性。

四、對教學方法進行“會診式”集體備課

七年級備課組教師抽查學生朗讀課文時，發現某班40名學生朗讀獲得優秀的只有6人，其中一部分學生不能正確拼讀單詞、語音語調不標準。總結原因，教師教學不得法是一個重要的方面。為了提高學生的朗讀能力，增強學生的英語語感，備課組教師對朗讀教學進行了如下“會診式”集體備課：

首先，主備人A教師通過QQ直播間發起集體備課通話，先提出學生本階段存在的問題：學生整體朗讀能力較弱、英語語感不強;然后闡明要解決這一實際問題，可以把課本錄音發到學生QQ群，讓學生下載跟讀，通過多讀多背增強語感。D教師建議教師在“一起中學”學習平臺上布置與教材課文同步的朗讀作業。學生完成作業后系統自動批改，未完成作業的學生系統會及時提醒他們。教師可以在“一起中學”學習平臺后臺隨時查看學生完成作業的情況，并針對系統評價及時對學生出現的問題給予針對性的指導和糾正。

其次，對于增強語感的有效辦法，E教師建議利用QQ軟件的作業布置功能，在學生群中找到應用軟件“作業”，然后通過“點擊布置—自定義作業—輸入作業布置的內容—發布”等環節完成作業布置。學生提交作業后，教師點擊“作業”軟件可以看到哪些學生已經提交了作業，哪些學生還沒有提交作業。此外，教師還可以對學生的作業進行在線點評，提出需要修改的問題，然后點擊完成批改。學生通過系統很快收到教師的評價。這樣操作，能夠大大提高學生的朗讀積極性，提升學生的讀背能力，增強學生的英語語感。

在當前互聯網環境下，教師充分運用現代化教育技術的快速、便捷等優勢，采用會診形式做好教研組的集體備課，讓每一節課的準備工作更加科學、更加完善、更加有效，從而大幅度提高課堂教學質量，提升教師的專業水平。

注：本文系廣西教育科學“十三五”規劃2018年度廣西教育研究“互聯網+教育資源應用試點”專項課題“互聯網+教育資源環境下教研組研修方式的實踐探究”（課題編號：2018ZJY146）的階段性研究成果。

【作者簡介】黃攸群（1975— ），女，漢族，廣西南寧人，大學本科學歷，文學學士學位，一級教師，現就職于南寧市五一西路學校，研究方向為英語教育。

（責編 黃健清）