淺論情境式教學在高中地理課堂中的嵌入

王建揚

摘 要：在進行高中教學活動之時，地理學科占據著極其主要的地位，而情境式教學能夠保障高中生掌握更多的地理知識，有效培養其思維能力、邏輯能力、自主學習能力，實現知識面的擴張。因此，教師必須要對情境式教學工作高度重視，通過不斷改進教學觀念、教學模式，從而實現情境式教學質量的全面提升。基于此，本文將針對高中地理課堂嵌入情境式教學的重要性以及教學中存在的不足做出分析，并視為切入點，提出更為有效的教學策略，以求提高教學的有效性。

關鍵詞：情境式教學;高中;地理課堂

學生提高綜合能力的關鍵時期在于高中階段，能夠直接影響到高中生自主學習能力、思維邏輯能力的養成與日后的全面發展。然而，就當前的教育教學現狀來講，教師對于地理情境式教學工作并未給予高度的重視，也并未正確認識地理課堂中應用情境式教學的必要性，因此，會對培養高中生綜合能力、核心素養造成一定的影響。由此可見，教師必須要在不斷推動的新課改背景下，將情境式教學的水平、效率強化。

一、高中地理課堂開展情境式教學的重要性

（一）提高高中生自主學習能力

在課標中，明確要求高中生發揮自主學習能力，而在教學活動中應用情境式教學，可以確保高中生自主地學習地理知識，在課堂中也會有積極的表現，可以與同學、教師共同展開交流、討論，充分發揮自主學習能力，取得良好的學習成效。

（二）為高中生提供學習動力

高中生只有具備興趣，才能夠對地理知識的學習不斷堅持、更加努力。因此，將高中生學習興趣提升，能夠為高中生打開地理知識的大門，確保高中生具備更多的學習動力，從而在動力的驅使下，將自身的地理成績提高[1]。

（三）激發高中生創造力

興趣能夠推動高中生不斷提升對地理知識的渴求，并且會對自身感興趣的知識自發地去學習、了解，同時，在學習期間，又可以對新的地理問題產生興趣，不斷地做出探索，在地理問題處理期間，高中生通過不斷創新，不同方式的運用，從而將不同問題解決[2]。如此，不僅能夠將地理問題的處理能力提升，同時，還能夠將思維能力、邏輯能力提升，并且培養創新能力，能夠為高中生日后的發展起到一定的推進作用。

二、高中地理教學工作中存在的不足

（一）教學手段過于單一

高中地理教學未能取得預期的教學成效，主要因素在于教學手段的應用存在單一性，在以往開展教學活動之時，“灌輸式”“填鴨式”“說教式”教學手段占據過大的比重，只是對高中生掌握地理知識的程度有所重視，造成整體的教學氛圍呈現出死板、枯燥的狀態，致使高中生喪失學習地理知識的自主性、積極性，無法對地理科目的學習投入熱情。

（二）不重視地理教學

在高考時，地理學科往往不屬于主要的考試科目，如此，會造成眾多學校、教師將教學的重點放置于數學、語文、英語等學科方面，對于地理學科的教學工作并未投入高度的重視，甚至部分學校會出現主科占用地理課程教學時間的現象[3]。如此，也會造成高中生不重視地理學科的學習，不僅會影響到高中生對地理知識的了解，也會造成教師教學質量的下降。

三、高中地理課堂情境式教學的嵌入策略

（一）創設引導式情境，培養高中生的自主探究能力

想要確保高中生能夠思考并學習地理知識，教師則必須要通過創設引導式的情境，來激發高中生思考的欲望。引導式情境能夠保證一定的懸念，高中生能夠對教師所提出的問題充滿好奇，進而更加自主地去學習知識、思考知識。除此以外，引導式情境還能夠確保課堂教學氛圍更具趣味性，確保高中生可以在課堂中始終保持高度的注意力，為教學效率、質量的提升起到一定的促進作用。由此可見，教師必須要引導高中生不斷學習與思考知識，內化地理知識，將其學習的欲望與興趣激發[4]。在教學活動中，教師必須要將高中生感興趣的事物與自身的特點作為依據，設計一些能夠引導其思考的情境。例如：進行必修三“自然環境和人類活動的區域差異”一課的教學活動時，教師可以在講解教材的知識以后，給高中生創設一個具備引導性的情境，并且向高中生提問：“日本與英國產生自然環境差異的原因有哪些？”隨后將班級中的學生劃分為幾個小組，要求以小組為單位，共同進行討論、分析，在小組討論中，促使高中生能夠在聽取他人想法的過程中，審視自己答案的不足，達成查漏補缺、取長補短的目標。之后，教師對回答最快、答案最正確的小組給予表揚與鼓勵。以此來激發高中生自主探究的欲望，實現其思維邏輯能力、自主探究能力等核心素養的培養。

（二）創設表演式情境，培養高中生團隊協作能力

在開展地理教育工作期間，教師可以將具備多樣性、綜合性、合作性的情境展開設計。通過運用表演式情境以及小組合作學習模式，能夠引導各個小組內的高中生通過表演，積極展開交流與溝通，從而實現地理知識共同掌握、地理成績共同提升的目標。同時，通過表演式教學情境，還能夠促使高中生通過與同學展開表演，從而達成取長補短、查漏補缺、潛移默化的作用，在養成自主學習能力、團隊協作能力的同時，將其地理學習成績共同提升。例如：開展選修六“資源與生態保護”一課的教學時，教師可以向高中生布置一個表演的情境：“我們已經學習了資源與生態保護的相關知識，那么，請你以環境保護使者與相關環保部門工作人員的身份，圍繞資源與生態保護的相關措施，表演一個對話的場景。”以此來激發高中生思考、表達的欲望，促使其能夠對課程的學習充滿興趣，同時，通過表演、合作，從而更加扎實地掌握地理知識，拓寬其知識視野，能夠在日后積極地加入地理知識學習當中，達成高效教學的目標。

（三）創設導入式教學情境，激發高中生的學習興趣

在開展地理學科的教學工作期間，教師如果直接向高中生傳授教材知識，將會造成高中生對地理知識的學習產生枯燥、乏味的情緒，進而出現抗拒學習、逃避學習的行為，不利于高中生學習成績的提升，也不利于高中生對地理知識的掌握。因此，在導入課程之時，教師必須用心備課，將高中生的實際學習情況作為依據，選取其感興趣的內容，創設一個導入式的教學情境，從而集中高中生的注意力，促使其能夠飽含好奇心來學習地理知識，實現課堂教學過程的順利進行。教師往往可以采取在課前為其展示電影、圖片等方式，從而吸引高中生的注意力，在激發高中生學習興趣期間，教師可以對本節課的知識點進行進一步傳授，實現高效課堂的建設[5]。例如：開展選修五“氣象災害”一課的教學活動之前，教師先可以利用多媒體技術向高中生播放唐山大地震、汶川大地震、冰島火山爆發、玉樹泥石流等視頻、圖片，然后，向高中生提出這樣的問題：“在我們的日常生活中，都存在哪些氣象災害，面對這些災害的發生，我們需要如何抵御？”隨后為高中生保留思考的空間，促使高中生能夠初步了解本節課的知識。然后，教師根據高中生的答案，引出本節課的教學內容。通過此，能夠吸引高中生的注意力，懂得學習地理知識同自身的生活有著密切關聯，知曉學好本節課地理知識，是保障日常生活中能夠正確應對氣象災害的重要因素，從而能夠在日常生活中，自主地去聯想地理知識，并且運用所學習的知識點，去解決生活問題，達成核心素養、綜合能力培養的目標。

（四）開展實驗式教學情境，培養高中生動手實踐能力

針對地理學科的培養目標來講，主要包括綜合思維能力以及動手實踐能力。在高中地理課堂教學過程中，想要有效培養高中生的綜合能力、核心素養，就必須要改進教學觀念、教學模式。通過實施地理實驗式情境教學，分析地理要素及事項，可以對高中生地理核心素養做出良好培養。例如：進行“宇宙中的地球”一課的教學期間，教師可以先利用多媒體技術，來分析地球的形狀、大小以及板塊分布，確保高中生能夠對相關知識有更加直觀的觀察。隨后，教師可以創設一個實驗情境，并且要求高中生準備好相應的實驗器材，如地球儀碎片，之后，根據地球板塊的分布，一步步拼接好地球儀，促使高中生能夠對七大洲、四大洋以及各個國家的分布有充分的了解。在此過程中，教師可以在高中生一邊實驗的過程中，一邊展開講解，促使高中生對實驗內容有更好的理解，全面實現高中生動手實踐能力的有效培養。

（五）創設生活式情境教學，培養高中生自主能力

地理學科同高中生的日常生活息息相關，可以說，在高中生的日常生活中，處處都體現著地理知識，如交通、人口、氣候等，都與地理知識有所關聯，因此，教師應該在設置地理問題期間，可以同高中生的日常生活相連，通過創設生活式情境教學的方式，從而激發高中生學習的興趣與探索的欲望[6]。例如：開展“交通運輸方式的布局”一課教學之前，教師可以先利用多媒體技術，為高中生播放日常生活中的交通情境視頻，隨后，向高中生提問：“視頻中大家看到立交橋了嗎？是由一條線路組成的嗎？”之后為高中生保留思考的空間，在獲取不同的答案之后，教師可以引出本節課所需要學習的“交通運輸網概念”知識點，并且在教學過程中，始終與高中生日常生活中常見的交通線路、交通運輸方式相結合，促使高中生能夠通過與日常生活相結合，更扎實地掌握本節課所學知識。

結束語

在開展高中地理教育教學活動的過程中，教師必須要通過培養高中生核心素養，提高綜合能力，改進與創新情境式教學的方式，重視起情境式教學的教育意義、重要價值，通過不斷探尋更為有效的教學策略，從而確保能夠全面提升高中生的自主學習能力、邏輯思維能力與綜合素質，實現教育部門所提出的培養學生核心素養的要求，擴大高中生的知識面，進而達成預期的教學目標。

參考文獻

[1]陶艷芳.基于教學改革視角的高中地理情境式教學實施對策[J].天津教育，2021（09）：107-109.

[2]鞏春麗.在情境式教學中培養高中生地理實踐能力的策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2021（04）：95-96.

[3]潘鑫美.高中地理課堂開展情境式教學的策略探究[J].成才之路，2021（03）：126-127.

[4]劉春艷，杜瑤.高中地理情境式教學實踐探析：以人教版新教材為例[J].中學教學參考，2021（03）：26-28.

[5]韓曉玉.基于地理學科核心素養的高中地理情境式教學實踐[J].家長，2020（36）：116-117.

[6]羅紅娟.情境式教學在高中地理課堂運用的探討[J].中學課程輔導（教師教育），2020（18）：14-15.