對話圖文游戲的策略與應(yīng)用

劉暢

摘要：文章介紹了對話圖文游戲產(chǎn)生的背景和來源，結(jié)合實(shí)際，闡述了其設(shè)計(jì)、語言、學(xué)生與實(shí)施四大策略以及游戲步驟和效果評價(jià)，強(qiáng)調(diào)了游戲過程中學(xué)生主體性的凸顯。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);對話圖文游戲;應(yīng)用

一、對話圖文游戲產(chǎn)生的背景

（一）新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的對話教學(xué)模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語言知識的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語言使用的角度出發(fā)，為提升學(xué)生“用英語做事”的能力服務(wù)。教師要通過創(chuàng)設(shè)接近生活實(shí)際的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力[1]。

語言是一個(gè)復(fù)雜的整體，只有在特定的情境中才有意義。因此，教師應(yīng)盡可能多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言交際情境，激發(fā)學(xué)生使用語言的需求和動(dòng)力。并通過各種活動(dòng)或游戲，讓學(xué)生在活動(dòng)或游戲中使用語言，鞏固掌握知識。

（二）小學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)

小學(xué)生注意力的穩(wěn)定、持久度與興趣緊密相關(guān)。美國心理學(xué)家布魯諾說：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力莫過于學(xué)生對所學(xué)知識有內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)這種內(nèi)在興趣的莫過于游戲[2]。圖文類的對話游戲不但提供了游戲載體、呈現(xiàn)圖文信息，而且給小學(xué)生直觀的刺激和重復(fù)認(rèn)識，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。

（三）對話圖文游戲的應(yīng)用現(xiàn)狀

課堂中，通常詞匯類游戲的應(yīng)用頻率較高，而對話游戲由于其操作難度較大、游戲資源稀少以及受學(xué)生的知識儲(chǔ)備不足、英語水平發(fā)展不均而使用較少。因此，對話圖文游戲應(yīng)給學(xué)生提供視覺上的刺激和語言架構(gòu)上的支持，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中有圖可看、有話可說、有例可循。

二、對話圖文游戲的來源

（一）搜集、選用現(xiàn)有游戲資源

通過廣泛閱讀、課堂觀摩以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我們搜集了六十多種對話圖文游戲，并在實(shí)驗(yàn)過程中反復(fù)論證了游戲的可行性和對本地區(qū)小學(xué)英語課堂的契合度，提留了可行游戲。諸如經(jīng)典的“我說你做”、“who am I”、“Sam says”、“探囊取物”等游戲在小學(xué)英語課堂中應(yīng)用廣泛、深受學(xué)生喜歡。我們還收集了一些平時(shí)用得較少的國外游戲，例如Battleship、Christmas Mixer、Timer等，這些游戲更注重交際性，和我們的對話游戲強(qiáng)調(diào)的交際、生成功能不謀而合，豐富了游戲庫。

（二）根據(jù)現(xiàn)有的游戲規(guī)則加以利用和創(chuàng)編

以可行度較高的游戲?yàn)樗{(lán)本，我們對收集的游戲資源進(jìn)行話題拓展和改編，使其更適用于課堂教學(xué)。例如大富翁游戲（最初玩的是Preference Board Game）、猜猜看游戲、Battleship、Christmas Mixer等等。

Battleship、大富翁游戲、猜猜看游戲等等簡單易行，高低年級均可用。高年級的相關(guān)話題有：愛好、活動(dòng)、環(huán)保等等。低年級的話題有：顏色、年齡、家庭等等。老師只要輸入相應(yīng)的語言，就可以在語言結(jié)構(gòu)的前提下操作，操練和鞏固所學(xué)知識，并在游戲中進(jìn)行語言輸出。

另外，我們將部分生活中的游戲創(chuàng)造性地編為英語課堂游戲。例如撕名牌、心有靈犀等。

這些操作簡單、靈活多變、實(shí)用性強(qiáng)的游戲成為我們改編游戲的藍(lán)本，解決了游戲資源不足的難題。

三、對話圖文游戲在課堂中的策略

（一）設(shè)計(jì)目的性策略

任何教學(xué)設(shè)計(jì)都具有目的性，游戲設(shè)計(jì)也不例外。游戲教學(xué)兼具娛樂性和教學(xué)性，娛樂性最終是為教學(xué)服務(wù)的。我們備課時(shí)，要針對課堂內(nèi)容恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，助力教學(xué)目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)。否則它便失去了存在的意義。

（二）語言生成性策略

外語教學(xué)不僅要模仿記憶外語語言材料，而且要培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、創(chuàng)造性地運(yùn)用有限的外語材料、加強(qiáng)理解和表達(dá)思想的能力。

游戲有規(guī)則，但規(guī)則只是一個(gè)起引領(lǐng)示范作用的框架。其目的是要鼓勵(lì)學(xué)生在示范的作用下去生成和應(yīng)用語言。特別是對話游戲，不同于詞語的機(jī)械操練游戲，我們要選擇能促進(jìn)學(xué)生使用語言的游戲，在游戲情境之中，快節(jié)奏地、可模擬地去運(yùn)用語言，刺激學(xué)生的語言生成。

例如在學(xué)習(xí)了表示人物特征的形容詞之后，我們可以玩“猜猜他/她是誰”的游戲。選一個(gè)學(xué)生上講臺，背對同學(xué)，請另一個(gè)學(xué)生站起來。講臺上的孩子只能通過不停地詢問來猜出這個(gè)同學(xué)來。運(yùn)用到的語言可能有：Is he/she tall/short/thin/fat/funny/serious？ Does he/she have long hair/big eyes……？猜的同學(xué)必須不斷地在腦海中搜索所學(xué)的形容詞或名詞，通過組織語言達(dá)到猜出人物的目的。這種語言的輸出，比單純師生或生生對話式的輸出容量更大，趣味性更強(qiáng)，更能激發(fā)學(xué)生使用語言的主動(dòng)性。

（三）學(xué)生主體性策略

當(dāng)然對話圖文游戲脫離不了教學(xué)活動(dòng)的范疇，仍然必須以學(xué)生為主體，老師只起引領(lǐng)、指導(dǎo)或示范作用。所以引導(dǎo)作用實(shí)現(xiàn)后，老師就要不著痕跡地退出，以鼓勵(lì)更多學(xué)生參與到游戲當(dāng)中來。在組織組際游戲時(shí)，甚至可以讓有才能的學(xué)生來擔(dān)當(dāng)組織者的角色。小結(jié)可以由老師進(jìn)行，也可以在老師的指導(dǎo)下由學(xué)生完成。

（四）實(shí)施科學(xué)性策略

課堂游戲能激發(fā)學(xué)生興趣，輔助課堂教學(xué)進(jìn)行。但要注意游戲?qū)嵤┑目茖W(xué)性。課堂中既不能游戲太多、喧賓奪主，從而分散學(xué)生注意力，引起課堂混亂，影響學(xué)習(xí)效果甚至教學(xué)的順利完成。又不能毫無游戲，僅憑老師的講述和師生示范、聽錄音模擬對話等等，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往很難持續(xù)。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)告訴我們，通常七至十歲兒童可以連續(xù)集中注意二十分鐘左右，十—十二歲兒童在二十五分鐘左右。

通過觀察，我們認(rèn)為一節(jié)課一至二個(gè)游戲的容量比較合適（包括詞匯操練游戲、對話游戲等），它既能調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，又能確保學(xué)生課堂情緒比較飽滿，有助對語言的理解和掌握。如果超過三個(gè)游戲，就會(huì)有部分學(xué)生注意力不集中，課堂難以組織了。而完全不用游戲的對照班，同一上課內(nèi)容參與學(xué)生較少，課堂氛圍沉悶，語言應(yīng)用頻率低，輸出困難。

無論是高年級還是低年級，恰當(dāng)利用好圖文對話游戲，科學(xué)有效地開展游戲教學(xué)都必須考慮學(xué)生的生理和心理因素。

四、對話圖文游戲的步驟

通常情況下，對話圖文游戲的開展過程：

語言鋪墊→新知學(xué)習(xí)→游戲規(guī)則導(dǎo)入→老師或師生合作示范→組內(nèi)或組際游戲→游戲小結(jié)

（一）語言鋪墊

對話游戲的目的是操練本堂課重點(diǎn)交際語言，游戲之前做好語言鋪墊至關(guān)重要。由舊知復(fù)習(xí)導(dǎo)入新的交際話題，師生進(jìn)行互動(dòng)，呈現(xiàn)交際語言，并設(shè)置簡單任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的語言練習(xí)。這一個(gè)過程旨在導(dǎo)入新的對話，學(xué)生感知對話主題、意義以及對話形式。以湘少版四年級下冊第一單元的對話教學(xué)為例。老師創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入話題，where’s my mobile phone？學(xué)生在老師的引導(dǎo)下幫助老師尋找手機(jī)，并且猜測It’s on/in/under……。

（二）新知學(xué)習(xí)。

熟悉功能句型之后，老師適時(shí)導(dǎo)入本課新知，學(xué)習(xí)表示位置的新介詞behind、beside、between，并進(jìn)行實(shí)物演示，幫助學(xué)生認(rèn)識位置關(guān)系并在對話中進(jìn)一步練習(xí)。

（三）游戲規(guī)則導(dǎo)入

游戲教學(xué)過程中，老師必須介紹游戲規(guī)則。

游戲規(guī)則主要有三類。一是游戲的任務(wù)性規(guī)則，告知學(xué)生該游戲的進(jìn)行方式、開展程序、角色分配、期待結(jié)果等等。二是游戲的紀(jì)律性規(guī)則，即明確游戲活動(dòng)的紀(jì)律和次序，保證游戲有效進(jìn)行，有效避免游戲過程中學(xué)生太過興奮而出現(xiàn)無法把控的局面。三是游戲的評價(jià)規(guī)則。這一點(diǎn)我將在游戲小結(jié)中具體闡述。

（四）師生游戲，示范游戲過程

師生合作示范游戲過程。任何詳盡的語言介紹都不如示范的具體生動(dòng)，師生的示范是最好的游戲解說。對學(xué)生來說，這是學(xué)習(xí)使用語言的過程。從教學(xué)上來說，也是重要的輸入語言的過程。

同樣以這一課為例，老師引入hide-and-seek游戲，介紹游戲規(guī)則，并和學(xué)生演示游戲的過程。

Teacher-to-student game

T： Are you ready for a game？ Let’s play hide and seek. When I say one two three， please hide your pen，pencil，ruler，pencil-box and English book， let me try to find them，Ok？ For each subject， I have only three chances.

Teacher guesses where the stationery is.

T： Where’s your pen？ Let me guess， it’s in your desk， right？ S： No. T：It’s in your schoolbag. S：No.

T：It’s in your pocket. S：Yes.……

五、組內(nèi)或組際游戲，凸顯學(xué)生主體地位

師生游戲之后，可以開展多種形式的生生游戲，鞏固新知。

（一）集體游戲組內(nèi)玩，游戲角色再分配。

班級游戲→組內(nèi)角色分配→游戲→角色輪換→游戲

小學(xué)英語課堂中成熟的游戲很多，可以直接應(yīng)用于課堂。但在集體游戲中，受課堂容量的限制，游戲的主持者或挑戰(zhàn)者通常只有個(gè)別孩子能夠嘗試。但在組內(nèi)進(jìn)行的游戲，各組都可以選一個(gè)游戲的主持者或挑戰(zhàn)者，而且這些主持者和挑戰(zhàn)者甚至還可在組內(nèi)輪換，從而鼓勵(lì)組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都有效的參與到游戲當(dāng)中。

根據(jù)組內(nèi)的不同學(xué)習(xí)層次和游戲的不同方式，游戲角色可分幾種類型。

1.核心型：個(gè)別學(xué)生為游戲的核心，其他學(xué)生為參與者。

在有些游戲當(dāng)中，需要由英語口語能力較好、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生來主持。例如圖文游戲：I say，you draw。該游戲需要一個(gè)學(xué)生用英語描述一個(gè)物體，其他學(xué)生邊聽邊將這個(gè)物體畫出來。這就要求描述者（核心）組織語言邏輯清晰、描述物體有條有理，同時(shí)還要關(guān)注組內(nèi)學(xué)生的參與度，適時(shí)調(diào)控游戲進(jìn)程。這樣游戲才能真正達(dá)到玩的開心、學(xué)的輕松的目的。并讓其他英語水平和調(diào)控能力相對較弱的學(xué)生也能全身心地參與當(dāng)中、在游戲中發(fā)揮自己的能力。

2.輪盤型：如果組內(nèi)能充當(dāng)核心的學(xué)生不只一個(gè)，就可以輪流主持游戲，使大家的能力都得到鍛煉。

組內(nèi)的主持輪換，可以增加學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。而核心角色的擔(dān)當(dāng)，也會(huì)激勵(lì)學(xué)生更加熱忱地投入到游戲。如低年級游戲“Stick”中，主持者需要蒙上眼睛，將身體的部位貼在黑板上人形的合適位置。其他的學(xué)生做觀眾（參與者），以指令的方式協(xié)助該生將部位貼好：Left，left！Up， up！ right……當(dāng)這輪游戲完成之后，其他的學(xué)生便可輪流上臺繼續(xù)玩這個(gè)游戲。

3.參與型：組內(nèi)成員共同參與，不需要主持者。

學(xué)生參與率高也是課堂游戲的目的。這類游戲通常既強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生又適合大部分學(xué)生參與。最典型的當(dāng)屬大富翁游戲。所有的學(xué)生以扔骰子的方式參與游戲，骰子的多寡決定走的步數(shù)，跳到相應(yīng)的格子則提問：What did you do during the holidays？（大富翁游戲適應(yīng)各種話題）。這種游戲給了所有學(xué)生參與的通道。同時(shí)，因?yàn)檫@種游戲幾乎沒有參與的門檻（語言能力要求不高、也不需要調(diào)控），而游戲的趣味性緊緊地將學(xué)生們吸引在集體當(dāng)中。這也是學(xué)生參與度最高的游戲。

（二）集體游戲組內(nèi)玩，游戲內(nèi)容再擴(kuò)充。

班級游戲→組內(nèi)游戲擴(kuò)充→組內(nèi)游戲

游戲可以多角度、靈活地而有效地利用已有的資源為課堂服務(wù)。集體游戲變成組內(nèi)游戲，在同樣的語言框架內(nèi)，小組內(nèi)擴(kuò)充游戲的內(nèi)容，以達(dá)到語言輸入和輸出的目的。

以游戲“心有靈犀”為例。在教授湘少版六年級英語下冊Unit1 A family outing. Part B時(shí)，單詞新授完成后，老師可采用游戲“心有靈犀”來鞏固所學(xué)。游戲情境是本周我們將要做的事情。相關(guān)句型時(shí)We’ll do something。表演接龍之后，最后一個(gè)學(xué)生猜測：We’ll look at the flowers/have a family outing/watch a movie……班級游戲中操練的是Part B的單詞和詞組，但是換到小組游戲時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生在游戲情境的語言框架“We’ll……”內(nèi)，展開聯(lián)想，用每個(gè)人本周可能做的事情來完成游戲。例如：water the flowers，do some writing， wash my clothes， clean the windows等等。這樣，在同一個(gè)游戲環(huán)節(jié)中，學(xué)生既鞏固了新知識，也復(fù)習(xí)運(yùn)用了舊知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也得到了加強(qiáng)。

（三）游戲資源可共享，集體智慧促學(xué)習(xí)。

組內(nèi)游戲→小組班級示范→游戲再創(chuàng)造→組內(nèi)游戲

每組的學(xué)情和學(xué)生的性格特征各有不同，當(dāng)組內(nèi)游戲得到拓展之后，哪怕是同一個(gè)游戲也會(huì)出現(xiàn)組際的差異：如游戲的組織形式、拓展方向、實(shí)施過程、最終效果等等。由優(yōu)秀的小組示范游戲的過程既是交流的過程，也是潛移默化學(xué)習(xí)的過程。同學(xué)們可以感受到游戲的差異，積累更豐富的知識，接觸不同的思維方式。

小組演示之后，組內(nèi)可以根據(jù)他們的感悟進(jìn)行自己的游戲再創(chuàng)造，從內(nèi)容拓展、角色輪換、組織方式、評價(jià)體系等方面進(jìn)一步提升游戲的質(zhì)量，從而達(dá)到操練、鞏固、應(yīng)用的目的。

以實(shí)際操作為例，Bingo，Bingo是一個(gè)經(jīng)典的課堂游戲，常用于詞匯的操練和鞏固。其規(guī)則是：組織者說單詞，學(xué)生在Bingo格子圖填入單詞，如果所填的單詞在表格中連城一線，該生就大聲說Bingo！因?yàn)閷W(xué)習(xí)的差異和經(jīng)歷的不同，每個(gè)組填入的單詞也不盡相同，游戲的節(jié)奏、游戲的組織也各有差異。老師選擇具有代表性的小組進(jìn)行游戲示范后，提醒其他小組借鑒這個(gè)小組的成功之處，要求各組交換Bingo詞匯，進(jìn)行組合再游戲。這樣，各個(gè)小組既豐富了詞匯的練習(xí)量，又學(xué)習(xí)了游戲的組織。

六、游戲效果評價(jià)

最后，老師再引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)總結(jié)。評價(jià)可以從幾方面入手：知識操練是否有效、游戲規(guī)則是否合理、同學(xué)合作是否默契、語言表達(dá)是否準(zhǔn)確等。學(xué)習(xí)的過程不僅是知識累積的過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作、總結(jié)學(xué)習(xí)策略的過程。有針對性的評價(jià)與總結(jié)能幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，改進(jìn)思維策略，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖燕;游向東：情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J ].英語教師，2019.

[2]謝以堅(jiān);龍飛容：以學(xué)生為主體，以興趣為導(dǎo)向[J].廣東教育2019.

本論文為湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于課堂三環(huán)節(jié)的小學(xué)英語游戲應(yīng)用研究》（XJK17CZXX055）的研究成果。