談深度學習在初中英語閱讀教學中的應用

張靜

摘要：以英語教學為例，探討了深度學習在英語學科中的有效應用，并分析了深度學習在提高初中學生英語閱讀素養(yǎng)方面的作用。

關鍵詞：深度學習;英語教學;閱讀素養(yǎng)

前言：深度學習是一種以情境指向發(fā)展高階思維為基礎的理解學習，是培養(yǎng)英語專業(yè)學生閱讀素養(yǎng)，提高初中英語閱讀教學效果的主要途徑之一。

1背景分析

新課標要求英語教學要培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，外語閱讀素養(yǎng)包括學生會運用所學語言從文章中獲取信息、建構意義、增長知識，還包括學生逐步能夠進行跨文化的理解、形成多元思維、形成正確價值觀和良好習慣。教師要引導學生構建自己對文本的理解，并融入自己的心智發(fā)展。這既是一個教師指導的過程，也是一個學生“閱讀素養(yǎng)”形成的必經途徑。

2教育構想

這篇文章是七年級下冊Unit5 Why do you like pandas？以課例為例，具體探討深度學習在培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)方面的作用。這篇文章按照“觀點是什么”（要保護大象），“為什么”（可愛又聰明的動物），“怎樣”（不買賣象牙）等邏輯。要發(fā)展學生的思維能力，首先要引導學生分析作者的思維邏輯，然后和作者先進行對話。教師從詞匯學習、閱讀策略實踐、思維工具以及語篇的價值取向與意義等方面進行教學設計，教學構思側重于學生對文本的理解、互動，完成遷移任務。通過深層次學習，學生會利用閱讀策略獲取信息，進行多角度思考，在教師的指導下，通過分析問題、解決問題，培養(yǎng)學生的思維品質，從而促進高階思維能力的培養(yǎng)。

3個案說明-教學過程

老師們采取了典型的閱讀教學路徑：“top-down reading”從上到下的閱讀路徑。同時，在閱讀過程中根據布魯姆認知規(guī)律設計相應的課堂提問。優(yōu)質的課堂提問不僅能檢測學生的閱讀狀況，而且還能調節(jié)閱讀過程

3.1讀前活動——源于生活，引入文本主題

每一段都有一個主題。但很多學生閱讀時主題意識不強，很少思考和體驗主題語境的意義，只停留在文章表面的意義上。只有當學生成為探究和實踐的對象時，知識的學習過程才有可能成為素養(yǎng)發(fā)展的過程。因此，教師引導學生深入學習，探究文章的主題語境是初中學生語言學習的重要內容。讓學生用影像、圖片來描述動物，讓學生在閱讀前先做好準備工作。通過這一環(huán)節(jié)，教師盡可能創(chuàng)造出接近真實的語言情境，這有助于激活學生對大象的已知知識，激發(fā)他們的好奇心和閱讀興趣，為以后的深入閱讀做好鋪墊。

3.2讀中活動——解讀體裁，培養(yǎng)閱讀技能

對于學生的閱讀，教師設計了四個學習活動：略讀、尋讀、討論和復述，引導學生從語篇結構、閱讀技能、思維方式、語言知識等方面進行深入的學習。與此同時，按照布魯姆的認知規(guī)律，對教師設計的問題進行追問，引導學生從知識、技能上提高。主要有知識類、理解類、應用類、分析類、綜合類、評價類。優(yōu)質的課堂提問不僅能檢測學生的閱讀狀況，而且還能調節(jié)閱讀過程。每一個層面都要兼顧問題，深度學習要培養(yǎng)學生的“思維品質”，所以要多層次的教學設計，要有高階思維參與，要時刻想到學生的思維能力和閱讀素養(yǎng)。

（1）略讀Skimming

Skimming部分學生運用了閱讀策略（the top sentence tells us the main idea. Usually it is the first or the last sentence of each paragraph）快速掌握文章的主題和脈絡結構：通過每個段落的首尾句快速掌握段落大意，主題是大象在泰國非常重要，我們要保護大象。

（2）細讀Scanning

Scanning部分的老師指導學生理解文章的細節(jié)。教師向學生提問知識類問題，通常可以在文中找到，以檢測學生是否記住所讀文章的信息。例如，讓學生找出一個主題句，像“when is the elephant day”之類的問題。

為判斷學生是否能理解文章內容，能否用自己的語言進行轉述或解釋，教師提問理解類問題。例如，用 Can you tell me which animal is the symbol of China？用于檢查學生是否理解 symbol。

為檢查學生是否能分析文章的寫作技巧、人物關系、要素、教師提問、分析類問題。例如：1.在 Thailand中， Why are elephants important？這有助于學生從整體上認識課文，并著重培養(yǎng)學生的語言能力、發(fā)散思維、批判性和深刻性思維能力。

（3）討論部分

在討論部分，老師們就應用題提出了一些問題“我們還能為大象做什么”指導學生理解文章的含義，觀察學生是否能將所學到的知識應用于新的情境中。閱讀教學的高度決定著閱讀教學的深度，對文本進行深入分析是培養(yǎng)學生高階思維能力的前提。從政府、公民個人等多個角度來思考和運用語言。通過小組討論，一方面調動了學生的學習積極性和主動性，提高了課堂效率;另一方面可以減緩學生緊張焦慮的情緒，增強他們的自尊和自信。同學們對老師提出的問題進行討論，發(fā)表自己的意見，不僅鍛煉了自己的口語表達能力，也促進了思維的碰撞與靈感的火花。

（4）復述

讓學生在現有的知識系統(tǒng)中加入新的語言知識。在課文理解的基礎上進行創(chuàng)新，既有利于學生提高口頭表達能力，又有利于加深學生對文本內容的理解和鞏固，有利于培養(yǎng)和提高學生的想象力、思維能力、語言創(chuàng)新能力，促進學生形成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。與此同時，在思維導圖的幫助下，教師也能為學生搭建思維支架，幫助學生解構閱讀過程中的復雜內容及內在關聯，不斷修正自己對文章的理解。

3.3讀后活動——探究主題，升華情感

讀后的課堂活動是對文本的鞏固與升華，使學生根據自己的理解和人生感悟，對閱讀文本進行加工與重構，形成個性化的理解，達到情感目標，實現閱讀素養(yǎng)的提升。老師設計兩個閱讀任務。一是一組制作小海報，拯救一只瀕臨滅絕的動物，并表演。第二，小組討論，辯證地看待人與動物之間的關系，在實踐中體現了文章的人文意蘊。老師可以引導學生根據所讀的文章信息進行歸納、總結、提升。這樣就需要學生辯證思考，結合文章信息和自己現有的背景知識來完成答案。

老師也可以問一些評價性問題，引導學生對文章的觀點、寫作方式、使用的材料等進行評價，這些問題屬于認知類的最高級別。通過高度的概括和提升，教師要給學生示范思維方式，并展示更廣泛的語言。

閱讀活動后引導學生走出文本，結合自己的實際和社會現實，學習客觀分析社會現狀，逐步樹立正確的人生觀、世界觀。深度學習可以培養(yǎng)學生的思維能力，升華學生的情感教育，促進學生對主題意義的反思，這種深度學習有利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高學生的閱讀素養(yǎng)。

結語：深層次以教學目標為導向，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，目的在于促進學生的創(chuàng)造性、批判性思維，提高學生實際應用技能和解決問題的能力。在初中英語閱讀教學中實施深度學習是培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的重要途徑，教師要結合深度學習的特點，不斷更新自己的學科理念，設計教學過程，設計教學問題，引導學生在閱讀中學會與作者對話，學會獨立思考，提升閱讀理解能力和閱讀素養(yǎng)，結合深度學習特點，指導學生共同成長。

參考文獻：

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[2]陶常娥，趙連杰.培養(yǎng)學生學科能力的高中閱讀教學實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2018（5）：6-10.