基于主題意義探究的高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)策略

朱韻燕

摘要：基于主題意義高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)注重對(duì)于文章主題意義的探討，注意設(shè)計(jì)教育目標(biāo)與教育活動(dòng)的整體行，通過“全局性導(dǎo)入，激活主題”的方法，強(qiáng)化主題、升華主題，烘托主題，聚焦主題，以促進(jìn)文本深層含義的一系列遞進(jìn)，包括學(xué)生與教材之間的對(duì)話發(fā)展等。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);主題意義探究

語(yǔ)境是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)資源。這一基礎(chǔ)資源利用主題、上下文和內(nèi)容使語(yǔ)言更鮮明、更具體。這些信息由其語(yǔ)言形式、內(nèi)部邏輯結(jié)果和文體特征構(gòu)成，用來傳達(dá)一個(gè)共同的主題。在此基礎(chǔ)上，教材的研究、主題意義的學(xué)習(xí)、文化價(jià)值的探討、語(yǔ)言與文體特點(diǎn)的關(guān)系，以及主題的意義對(duì)教師的教育具有重要意義。良好的引導(dǎo)設(shè)計(jì)非常重要，這是實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)的基本目標(biāo)，也是開展科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提[1]。

1.重點(diǎn)關(guān)注的主題

教師在講授高中英語(yǔ)時(shí)，必須了解每個(gè)單元的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)同一主題建立不同的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系。教師應(yīng)熟練掌握英語(yǔ)教材，并結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)和主要內(nèi)容，將其作為技能訓(xùn)練的起點(diǎn)，整合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在每個(gè)單元的講解中，為學(xué)生的技能發(fā)展提供了多種見解。為此，教師必須在明確統(tǒng)一主題及其背后的人文情感和文化底蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生掌握聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能。舉例來說，在教授“Great scientist”一課上，老師們首先要明確單元的內(nèi)容，并將讀寫，口語(yǔ)訓(xùn)練融入進(jìn)中，進(jìn)行整合。不僅完成了單元教學(xué)，還為學(xué)生提供了多種技能的綜合訓(xùn)練。

2.制定多樣化的閱讀教育目標(biāo)和多樣化的教育設(shè)計(jì)

中學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)必須根據(jù)教材的背景進(jìn)行，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生能力的發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)相關(guān)閱讀目標(biāo)時(shí)，要考慮到知識(shí)的特點(diǎn)、知識(shí)的應(yīng)用方式、預(yù)期的教育效果，讓學(xué)生有相應(yīng)的圖解。與此同時(shí)，要適應(yīng)中西文化差異，在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生不同的思維方式，讓學(xué)生多角度地看待問題。在不妨礙課堂內(nèi)容的情況下，創(chuàng)設(shè)合理的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生深入探究主題意義，從而無法與課本分離。學(xué)生們花費(fèi)大量的時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)言，卻又錯(cuò)失了語(yǔ)言技能練習(xí)的機(jī)會(huì)，增加了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)[2]。所以，教師必須把閱讀教育的背景作為閱讀教育的根源，教育設(shè)計(jì)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維，從實(shí)踐意義上提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。就教育而言，作者是《人類簡(jiǎn)史》的作者 Juvar Heralley，這篇文章的主題是人工智能這個(gè)熱門話題。同學(xué)們對(duì)這個(gè)話題很感興趣，閱讀的樂趣很大。Free talk Suppose you were unemployed in 2037 but with universal basic income， what would you do every day？讓學(xué)生以假想的方式大膽想象。引出一篇報(bào)道的標(biāo)題" The meaning of life， a world without work"。讓學(xué)生運(yùn)用 skimming的閱讀策略，找出“In the author’s eyes， what’s the meaning of life in world without work？激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，讀書并不是最終的目的，培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)才是，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從作者的視角去尋找核心文章，更有意義。學(xué)生可以通過分析、推理、判斷、思索各種觀點(diǎn)、從而形成和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)主觀意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。

3.擴(kuò)大對(duì)主題的學(xué)習(xí)，提高其含義

進(jìn)行教學(xué)閱讀指導(dǎo)時(shí)，還應(yīng)重視升華主題的意義。老師指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀，一方面能幫助學(xué)生理解文章的主題，另一方面也能教會(huì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。舉例來說，學(xué)完某一主題的文章后，學(xué)生會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，以達(dá)到教育人的作用[3]。例如" Earthquakes"課程，教師可向?qū)W生提問如下問題：

Q1：Why did so many people die or injure in Tangshan Earthquake？Q2： What should we do to protect ourselves if the earthquake happens？在幫助學(xué)生建立正確的人生與價(jià)值觀的同時(shí)，讓學(xué)生了解文章的主題意義，并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生和價(jià)值觀。

4.注重標(biāo)題，加強(qiáng)主題

2017年版的《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，應(yīng)將文化知識(shí)教育與語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)合起來，充分挖掘文本的文化和教育價(jià)值，與學(xué)生商討活動(dòng)中的文化意義，努力豐富學(xué)生的文化。為實(shí)現(xiàn)教育目的，讓學(xué)生體驗(yàn)，培養(yǎng)文化認(rèn)知，堅(jiān)定學(xué)生的文化自信。文本標(biāo)題的討論與理解也是一個(gè)探究主題意義的過程。例如：" The title of this article is" A precious family dinner'. Why do you think the dinner is precious？培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章標(biāo)題中“珍貴”一詞的解讀和理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)主題含義的思考能力，并力求強(qiáng)化。探究主題的意義，讓學(xué)生能夠明白家人在一起彌足珍貴，要珍惜與家人在一起的時(shí)間[4]。

5.過渡階段升華主題

在寫作過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀信息順暢地結(jié)合起來，建立一種新的狀態(tài)模式，通過對(duì)相似主題的閱讀，建立新的狀態(tài)模式，即可完成寫作任務(wù)。經(jīng)過對(duì)文本的深入閱讀，作者在這門課結(jié)束后安排了一個(gè)實(shí)用的寫作任務(wù)（回電郵），為學(xué)生提供如下情景。

寫作活動(dòng)是" Suppose your American friend Mandy hassent you an email and expressed her interest in the Spring Festival weChinese observe and the point of celebrating theSpring theSpring Festival。該活動(dòng)旨在傳達(dá)所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)新，運(yùn)用文字信息支持觀點(diǎn)表達(dá)，并將語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)內(nèi)化。與此同時(shí)，向美國(guó)朋友介紹春節(jié)風(fēng)俗，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)講中國(guó)故事，也能夠增強(qiáng)文化自信。

結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)言之，閱讀教育是綜合能力的表現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過多方面、多方面的綜合指導(dǎo)，充分發(fā)揮主題意義的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生深入閱讀。建構(gòu)新的學(xué)習(xí)概念和學(xué)習(xí)思想，有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]向吉易.基于主題意義探究的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與反思[J].高考，2021（22）：139-140.

[2]薛軍，謝先成.基于主題意義探究的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)三大維度[J].教學(xué)與管理，2021（19）：52-55.

[3]錢雪芹，鐘家寶.基于主題意義探究的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)問題與對(duì)策探討[J].海外英語(yǔ)，2021（09）：10-11.

[4]黃淑英.基于主題意義探究的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究——以Unit 4 The earth is becoming warmer，but does it matter？為例[J].英語(yǔ)教師，2021，21（03）：113-115.