一體化教學在職業院校計算機組裝與維護課程中的運用

袁艷琴

摘要：計算機組裝與維護不僅重視基礎知識的講解，還重視操作技術的教學、學生操作能力的提高。針對中職學生的學習特點，教師應當按照經濟社會發展需要和技能人才培養規律，根據國家職業標準，以綜合職業能力為培養目標，以典型工作任務為學習載體，引導中職學生在典型工作任務的壓力驅使下掌握專業知識和實際操作技巧，為其日后順利進入企業工作崗位學習奠定良好基礎，實現理論教學與實踐教學融通合一、專業學習和工作實踐學做合一，能力培養和工作崗位對接合一。

關鍵詞：一體化教學;職業院校;計算機組裝與維護;運用

人力資源和社會保障部辦公廳發的《技工院校一體化課程教學改革試點工作方案》中指出一體化教學是“以國家職業標準被依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學習為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，實現理論教學和實踐教學融通合一、能力培養和工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一”。傳統的教學模式已經不能適應經濟社會發展對職業院校人才培養的需求，只有推行一體化教學，才能切實提高職業院校學生的專業技能水平和綜合職業能力。

一、職業院校計算機組裝與維護課程中的一體化教學關鍵要素

1.轉變教師的角色

人力資源和社會保障部《關于印發<技工院校一體化教師標準（試行）>的通知》指出，為了深入推進技工院校一體化課程教學改革，必須加強一體化教師隊伍建設。一體化教師是指“按照《一體化課程規范》，進行一體化課程教學設計及并組織實施一體化課程教學的專業教師”。職業院校要加強一體化師資隊伍建設，職業院校教師就系部轉變教師角色，更新一體化教育教學理念，以學生為中心，以教師為主導，教師除具備教師資格證書外，還需有相關職業高級工及以上職業資格，有企業實踐經歷和一線專業教學經歷，能根據一體化課程標準、學習任務設計等教學資源，制定一體化課程授課計劃、教案，并實施一體化課程教學等。一體化教學改變教師和學生之間的關系，保證教師和學生實現全面交流，構建新型的師生關系。

2.設計學習任務

職業教育要突出學以致用，職業教育課程的核心學習內容是“工作”，課程開發的依據必須是典型工作任務，典型工作任務是通過實踐專家訪談會確定、具備完成的工作過程和工作要求的綜合性任務。職業院校教師在充分了解計算機組裝與維護專業學生的學習能力、性格特點、學習水平等前提下，將計算機組裝和維護企業技術專家工作崗位典型工作任務轉化為更為真實的、合理的一體化學習任務，并根據計算機專業教學條件對學習任務進行情景描述，確定該課程目標，選擇課程內容，制定計算機組裝與維護教學計劃。通過一體化教學，學生在專業課程學習中體驗計算機組裝與維護工作的責任和經驗，在仿真模擬學習情境下學習專業知識和組裝維護技能，加快實現從學生到勞動者的角色轉換。

3.改變教學模式

在職業院校計算機組裝與維護課程教學中，教師必須是各項各類學習活動任務的主要過程設計者、各種各類學習活動資料的重要信息提供者、教學活動情境的重要關鍵環節設計者、學習活動方法的重要教學指導者，因而需要將教學模式轉變以學生為主體、以教師為主導的課堂教學模式，把課堂從理論學習為主轉變為以能力訓練為主，從知識、概念等理論知識為載體轉變為以完成項目任務為載體，把課程從學生被動聽講轉變為由教師積極引導、學生自主學習探究為主，綜合運用任務驅動教學法、項目教學法、案例分析教學法等多種教學法，激發學生提高學生專業學習興趣，提高課堂教學效果。

二、一體化教學在職業院校計算機組裝與維護課程中的運用

1.教學原則

任何教學方法的應用都需要教師確定恰當的教學目標。計算機組裝與維護的教學目的就是讓學生掌握最基本的技能和知識，學會運用這些技能和知識解決實際操作時遇到的各種問題，鍛煉學生的團隊協作能力和獨立工作能力。一體化教學必須始終遵從一定的基本原則，即實用性為主、夠用性為度，教師發揮主導作用，將計算機組裝與維護專業理論知識直接融入直觀實用的專業實操教學活動中，將學習任務完成作為課堂教學的主線，以學生為中心，發揮學生主體地位，逐步掌握專業知識和技能，理論應用實踐能力的不斷提高，從而保證教師順利完成教學任務，實現教學目標。

2.課程分析

如今，我國已經進入信息時代，現代化的人才都應當熟練運用計算機，能夠掌握計算機組裝與維護的專業知識。在職業院校中計算機組裝與維護專業是一門非常重要的技術基礎專業課程，專業教學中學生必須牢牢牢固掌握使用計算機的基本知識使用操作方法，能夠正確理解和熟練掌握使用計算機的維護、組裝、維修等各個方面的基本知識，而這也是其從事工作時必須具備的基本能力，需要教師在正式教學前深入分析課程內容，重視任務設計的合理性，保證所有的學生都能在任務的引導下掌握更多的知識。

3.實踐任務設計

在正式教學前，教師需要明確計算機組裝與維護的教學目標，即學生能夠掌握該門課程中的理論知識和專業技能，能夠從根本上保證教學任務的合理性。教師教學時要凸顯出專業知識的綜合實用性和實際相關性，將所需知識要點串聯整合起來，有效率地融合計算機組裝與維護基礎知識、硬件應用知識以及實際操作技能，保證學生可在學習任務的驅使下有興趣的開展自主探究學習。教師所設計的每個任務都需要擁有明確的任務目標，保證任務形式和內容的操作足夠方便。教師所設計的任務應當由易到難，從硬件入手進行教學，逐漸融入軟件界面操作、軟件數據處理中，再逐步融入軟硬件的綜合技能應用中。這樣的一體化教學不僅能夠從直觀的教學內容分析入手，大大降低學生學習和理解上的難度，也幫助學生快速順利完成相關崗位工作任務，滿足學生職業生涯發展的需求。

4.自主探究任務

在布置學習任務時，教師可利用多種方式完成小組的劃分，既可采用自愿分組的方式，也可利用按照學號分組的方式，教師在以上分組的前提下，結合學生的動手能力、性別等因素進行組內成員的適當調整。每個小組的成員最好在5人左右，一名學生負責主要操作，其余學生發揮輔助操作作用。同時，各教學小組還認為應當嚴格采用小組職責、任務上的輪換制，保證所有的小組學生都足夠能真正積極參與投入到課堂教學活動中，主操作者還應當承擔著領導小組的職責，發揮自身的領導作用。在完成小組的劃分后，教師還應當靈活運用行動導向教學模式，引導各小組的學生討論和分析任務，每個學生發揮自己的聰明才智，提出解決問題的方法。教師同時也還需要特別注意教師留給每個班級學生充足的自主學習活動時間，鼓勵教師引導每個學生大膽自主探索的并去積極參與自主嘗試，使其能在分析的過程中更好地感受、體會和感悟。

5.點撥引導、過程監控

計算機組裝與維護一體化教學中，各學習小組在領取學習任務后，學生需要通過小組合作探究學習，共同完成學習任務，并在完成任務的過程中總結經驗和方法，并與其他學習小組進行對比分析。教師發揮主導作用，進行個別指導、集中指導以及巡堂指導，在必要時進行示范操作。示范操作是一種最直觀的教學方式，尤其是在計算機的硬件組裝教學中，能夠有效避免學生在組裝的過程中出現損壞計算機配件的情況。

6.一體化評價反饋

在應用一體化教學是要實行過程性評價與總結性考核相結合，重點評價學生的學習效果和職業能力的形成。教學評價中，教師課采用多元評價的方式，也可可加入學習小組競賽活動，利用競賽的方式幫助學生更快、更好地完成學習任務，給予學生展示學習小組的學習成果、學習過程的平臺。在學習小組或者學生個人完成學習任務后，各學習小組的一名學生代表進行展示，分享小組成員完成任務過程中遇到的問題和經驗，教師鼓勵其他學習小組開展小組互評，交流各自學習體會和經驗，教師在進行總結計算機組裝與維護方面的技巧和方法，保證所有的學生都能實現共同發展。

三、結語

一體化課程教學改革不是簡單的教學方法改革，而是教學模式的改革，體現了職業教育的實踐性、開放性和實用性，是為了進一步規范技能人才培養行為、形成以綜合職業能力培養為核心的技能人才培養體系、提高技能人才培養質量的重要舉措。在職業院校計算機組裝與維護課程中實施一體化教學，是以市場需求和促進就業為導向，突出了“能力本位”的教學目標，遵循了計算機組裝與維護專業學生成長成才規律，提高了學生的綜合職業能力和專業技術技能水平，形成了學生樂學、教師愿教、教學相長的良好局面。

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