在“大思政”背景下，暑期社會實踐活動實踐育人模式探索

摘要：社會實踐也是我國高等教育的重要組成部分，在我國高等教育中發揮著不可替代的重要作用。但通過調研發現，目前大部分高校大學生社會實踐存在的問題，為減少社會實踐存在的普遍問題，增強實踐育人成效，以“聆聽紅色故事踐行社區服務”薪火青春實踐團為例，著力探索開展社會實踐的新思路，通過合理細致分工組建社會實踐團隊，輔以思政教師專業化指導等做法，為其他社會實踐團隊提供有益借鑒。

關鍵詞：社會實踐;大學生;三下鄉;實踐育人

暑期社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，也是提升高校實踐育人工作成效非常重要的部分。作為大學課程教育的必要補充和有效延展，對于引導和幫助廣大青年學生上好思政大課，在社會課堂中受教育、長才干、作貢獻，增強色會責任感有著不可替代的作用。在此背景下，各地高校努力搭建大學生社會實踐平臺，開展各具特色的暑期“三下鄉”社會實踐活動，同時結合各自實際情況，重點圍繞理論宣講、國情調研、普法宣傳、科技支農、教育關愛、文藝普及、醫療服務、生態治理、敬老助殘、社區服務、疫情防控等方面組織實施活動。暑期社會實踐活動作為大學生第二課堂，有助于學生提前了解社會，將課堂所學切實運用到實踐中，進而不斷提升自身家國情懷，激發志愿服務意識，提高綜合素質技能。

一、大學生實踐活動存在問題

近年來，隨著中央和地方的共同支持，各高校積極籌劃，活動形式和宣傳力度不斷擴大，大學生參與社會實踐活動的主動性和自覺性不斷提高。社會實踐作為高校思想政治教育工作實踐育人的重要途徑，實踐育人理念以及相關政策體系也在逐漸完善，尤其是在項目開展、實踐基地的建立、考評體系建設等方面積累了寶貴的經驗，但與高校思想政治教育工作擔負的歷史使命和時代要求相比，仍存在一定差距，主要體現在組織籌劃、成果教育實效、活動感召力等方面，而實踐教育對人的健康成長具有舉足輕重的意義，在聯合國教科文組織提出《教育的四大支柱》中將“學會認知”、“學會做事”、“學會共同生活”、“學會生存”作為教育的四大支柱，我們任何教育活動都應圍繞這四種基本內容進行學習并有序籌劃，而社會實踐活動對大學生體驗上述“四個學會”有著極其重要的作用。

目前一些社會實踐活動存在投入和重視程度雙重壓力，首先部分高校對大學生社會實踐安排和組織過于隨意[1]，缺乏系統謀劃，導致大學生參加積極性不高，對于已經組隊的團隊缺少專業指導和專業化分類，致使部分團隊有始無終，對社會實踐的認識和理解不到位。社會實踐立項和考評機制有待進一步提高，由于缺少詳細和操作性強的評定標準，導致社會實踐評選主觀性占比過高，社會實踐活動意義不明顯[2]。再者社會實踐存在活動多但成效不明顯的問題，思想政治理論課教師較少參與或指導學生社會實踐，學生也很少自覺運用課堂所學的理論知識解決實踐活動中的具體問題[3]。

二、大學生社會實踐活動成效

今年是中國共產黨百年華誕，百年征途波瀾壯闊，百年初心歷久彌堅。建黨百年之際，聆聽紅色故事，傳遞薪火精神，大學生自覺踐行并傳播紅色精神，用實際行動做好“全心全意為人民服務”的黨的宗旨。暑期“三下鄉”社會實踐活動，幫助大學生在社會實踐活動中了解國情，增長才干，努力成長為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。以“聆聽紅色故事踐行社區服務”薪火青春實踐團為例，通過實踐內容選定、指導教師作用和社會熱點問題調研等方面對實踐成果進行分析說明。

（一）結合學生所長，合理規劃社會實踐內容

社會實踐是學生實踐性教學環節的重要內容之一，其目的在于加強學生理論知識與社會實踐的結合，增強學生的實踐能力，進一步培養和提高學生的專業能力。因此，在社會實踐內容的規劃上，通過集體討論的方式，互動溝通，碰撞出新思路、新定位和新形式，結合學生不同專業背景，年級梯度，學歷分層，確定實踐內容，使實踐內容切合主題，形式多項，同時發揮出大學生青春底色，激發團隊成員參與的熱情和積極性，通過集體商討的方式，增加團隊核心凝聚力，激發團隊成員主動性和自我價值實現的意識。在“社會實踐”課題的商榷中，團隊將有關的社會實踐主題分為理論宣講、普法宣傳、教育關愛、醫療服務、生態治理、敬老助殘、社區服務等方面，最終實踐團隊采用“1+n”的思路，以“獻身身邊志愿”為初衷，選擇社會服務為主要方向，同時輔以其他方面志愿服務，做到有主有次，相輔相成，以切實行動回饋社會，助力社區發展，開展“模擬法庭”、“黨建大課堂”、“安全知識送上門”活動，切實讓越來越多的社區居民感受到社區的關懷和溫暖。同時結合實踐團隊學科背景，開展“普法安全無償助”、“環保節約新文明“、”扶弱助困落實處”、“大學生活近距離”、“生涯就業全指導”等志愿服務活動。此外，還將通過個別走訪、抽樣采訪、問卷調查的方式，展開了醫養康養相結合的養老社區化在實施現狀的調研分析。

（二）創新社會實踐指導教師隊伍建設

大學生作為實踐活動的主體，項目申報立項和開展過程科學和專業的指導是必要的，思政教師作為指導教師提供專業指導，不僅有助于社會實踐選題方面貼近主流方向，同時使大學生在實踐過程中準確定位，傳承紅色基因，弘揚主旋律，傳播正能量，進一步幫助團隊明確自己的實踐目標，進而在整個項目的實施過程中，目標明確，社會實踐成效顯著。項目申報立項后，思政教師全程指導，根據該項目的實施目標，細化分工，各司其職，有序開展實踐活動，同時著眼于實踐過程的組織與管理，及時解決學生實踐過程中存在的困難。社會實踐結項后，思政教師可將實踐過程中積累的生動案例和成果及時融入到課題研究和課堂教學中，充分發揮思政課程鑄魂育人的關鍵作用，以“大思政課”為出發點，輻射更多學生群體，進一步傳播實踐成果。

（三）結合社會熱點需求，開展專項調研內容

在前期調研中，了解到社會人口老齡化對經濟社會發展來說是挑戰也蘊含機遇。根據有關專家預測，“十四五”時期“銀發經濟”投資規模將進一步擴大，老年群體消費持續迸發。因此，要推動養老事業和養老產業協同發展十分重要。2021年，習近平總書記在河北承德市考察期間，來到高新區濱河社區居家養老服務中心，就養老服務開展實地調研，也為發展中國特色養老服務體系指明方向。基于此，實踐團隊結合社會熱點內容，精心策劃調研方案，通過發放調查問卷、走訪養老機構、與老人座談等方式，對醫養康養相結合的社區居家養老服務發展的現狀、存在的主要問題進行了調研，并結合具體調研數據，撰寫了《醫養康養相結合的養老社區化問題探討》社會實踐調查報告，助推社區居家養老服務更好更快發展，同時團隊成員深刻認識到老齡化加劇的現狀，做好養老社區化工程，不僅有利于社會養老事業的發展，同時也幫助社區老人在積極樂觀的精神狀態下安享晚年。調研過程中，大學生們發揮專業所學，團隊成員完成從自發到自覺的轉變過程，切實提升了實踐育人成效。

社會實踐也是我國高等教育的重要組成部分，在我國高等教育中發揮著不可替代的重要作用。在進入大學之前的階段，絕大多數大學生專注于課本的學習，很少有機會參與社會實踐，了解社會實際。但對于廣大青年而言，大學階段不僅僅是他們系統學習專業知識的階段，更是形成健康積極的世界觀、人生觀、價值觀的關鍵時期，此時社會實踐對于他們真實地了解社會和自我認知，規劃未來發展道路，無疑具有重要作用，社會實踐作為學生參與社會生活的一個主要途徑，對社會主義物質文明建設和精神文明建設也可起到一定的積極作用。因此，通過合理細致分工組建社會實踐團隊，同時根據實踐團隊專業背景和學科體系，輔以思政教師指導，才能更為有效得開展社會實踐。

參考文獻：

[1]牛成亮，張莉.增強大學生專業化實踐團隊暑期“三下鄉”社會實踐效果分析——以“果立成”實踐隊赴寧陽縣助力鄉村振興為例[J].科教導刊，?2021，（11）：181-183，186.

[2]余嘉斌，鮑清，裴潤博等.大學生暑期社會實踐育人成果研究——以蘇州大學“赤色蝸牛”實踐團為例[J].公關世界，2020（2）：56-57.

[3]李海娟.新時代高校實踐育人路徑探析[J].思想理論教育，2021，（8）：108-111.

作者簡介：

高慧（1988-），女，漢，河北唐山人，碩士研究生，主要從事大學生招生與就業工作。