古詩詞教學情境創設技巧淺議

宋斌

摘要：古詩詞入選小學語文教材的歷史悠久，作為中華民族所特有的傳統文化樣式，古詩詞有著獨特的藝術魅力和厚重的文化底蘊，對培養小學生的語文素養有著舉足輕重的作用，是小學語文教材中寶貴的教育資源。教師利用多種教學手段創設情境，激發學生學習興趣，利用多媒體創設音畫，借助場景表演的方式再現古詩詞的詩情畫意，讓學生在最佳狀態下學習。

關鍵詞：古詩詞;教學;情境

小學古詩詞教學中開展情境教學既是義務教育新課程標準的要求，又符合小學生古詩詞教學的特點?！罢Z文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。小學生在觀察事物時一般關注自己感興趣或者生動有趣的事物，這一點在低年級的學生身上體現的尤為明顯。所以，教師在教學時要重視學生的認知特點，吸引學生的注意力把古詩詞教學課上得生動有趣。在相應的環境內實現所有孩子潛能的自由發展。

一、借助實物展示情境

古詩詞以其獨特的魅力，在語文課本中，獨占一席之地。古詩詞教學的情境，是與古詩詞內容有關的課堂氣氛與情感體驗的總稱，是課堂教學獲得成功的必備因素之一。正如心理學家羅杰斯所說“創造良好的教學氛圍，是保證有效地進行教學的重要條件。”創設古詩詞教學的情境方法多樣。如：一、運用背景資料，創設教學情境;二、描繪詩詞畫面，創設教學情景;三、精心選擇樂曲，創設教學情境;四、真情朗讀詩詞，創設教學情境;五、調動記憶內存，創設教學情境......在小學語文古詩詞教學中，教師應根據小學生的認知心理特點，調動和整合各種資源，靈活運用多種教學手段，挖掘古詩詞中蘊涵的文化底蘊，引導學生體情入境。語文教學必須從感性認識入手，有助于更加直觀地展現課堂情境，讓學生在特定的情境中觀察和感知。直觀展示包括實物展示、實物投影、實踐操作輔助方式。如在講授《詠柳》一詩時，筆者親自帶來了發芽的柳枝，讓學生觀察。在學生議論紛紛后，筆者指導學生觀察的方法，并發揮想象，運用恰當的比喻來進行打比方。學生們在和同桌討論后，爭先恐后地說出自己的看法，答案是五花八門。有的說柳芽像毛毛蟲，有的說像手指甲，有的說小兔的耳朵等。這樣，通過實物的展示，讓學生自然而然地進入古詩的情境之中，不僅激發了學生學習古詩的興趣，而且讓學生輕而易舉地理解了古詩內容。

二、通過閱讀想象情境

怎樣在閱讀中想像詩歌描述的情境，首先要理解詩歌的意思，然后再了解作者創作時的意境，再把學生帶入場景，從作者當時作詩的心態去想象?！皶x百遍，其義自見”。閱讀是一種個性化的行為，在引導朗讀時帶著學生進入情境，體會文中蘊含的情感。朗讀被認為是貫穿于整個義務教育階段的最重要的，也是最基本的語文教學方法。教師引導學生在有感情的朗讀中走進作者的心靈世界，從創設的不同情境中受到熏陶和啟發。學習古詩時，我們應當對孩子提高朗讀的要求，要注意停頓、韻律，指導學生隨著作者心情的變化去感受古詩，學著用不同的語氣去朗讀古詩。語氣讀準確了，學生自然而然地進入了老師營造的課堂情境，更有助于學生理解古詩，從而有更深的感悟和體會。通過誦讀，學生不斷調動自己的表象積蓄，按自己的思維方式，在腦海中設計出作者所表達的情景。通過教師適當的提示去調整朗讀的節奏、情感，使抽象概括的詞語變成具體的語言形象，使學生對課文內容有更深刻的理解，對作者情感有更準確的把握。

三、聯系生活再現情境

什么是“情境再現”？首先要了解什么是“情境”。心理學認為情境是對人有直接刺激作用、有一定的生物學意義和社會意義的具體環境。情境在激發人的某種情感方面有特定作用。例如，在山野聞呼嘯和在公園里聞呼嘯，人們所引起的感情是有區別的。在體育比賽中，對方的強或弱，觀眾的反應如何，對運動員的情緒狀態有不同的影響。這些都是由于情境不同，這就是說，所謂情境是指對人引起情感變化的具體的自然環境或具體的社會環境。那么“情境再現”就是指把古詩中反映的自然環境或社會環境通過語言或其他形式再現出來。語文是生活之源，小學生雖然對當代社會生活有所認識和了解，但他們的生活閱歷并不豐富。聯系生活，再現情境，既是把學生的生活和作品中描述的生活通過創設情境聯系起來打開孩子們生活的寶藏強化他們的體驗，增強對古詩的理解。在學習《望洞庭》這首詩時，學生并不理解“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨”中“鏡未磨”的意思。于是筆者引導學生聯系生活中鏡子的樣子，讓他們知道生活中鏡子因為很光滑，所以可以照出事物的樣子。而詩句中的鏡子是指古代的銅鏡，需要打磨才能變得光滑和明亮，無風的洞庭湖平靜得像一面未打磨的銅鏡，朦朧中帶著一種寧靜、柔和的美。通過孩子特有的生活體驗，將詩句帶入常見的生活情境之中，讓學生誦讀、感悟，體會作者平和的心境和廣闊的情懷。例如古詩《送元二使安西》，為了讓孩子們理解送朋友去邊塞的依依不舍之情，筆者首先讓孩子們觀察地圖，了解元二將要出使的安西在哪里，離中原有多遠，環境怎么樣。聯系生活對比邊塞和“渭城朝雨浥輕塵”的中原風光的不同，想象元二怎樣面對不堪的生活，因此就能體會作者此時不舍和擔憂的心情。詩人王維清楚地了解戰爭的無情，也深知友人的遠征可謂九死一生，更明白此次分離或許就意味著永別。但他依然為友人祝福，期待著友人能平安歸來，盼望著國家從此走向和平昌盛。

四、利用多媒體渲染情境

詩的意境是指詩所蘊含的情調和境界。詩的意境需要用心去體會。詩人將自己最為豐富的思想感情寄托在凝練的故事作品中，因此在古詩詞教學中，我們要引導學生通過各種多媒體渲染氣氛，創設不同情境，讓學生用誦讀、想象、感悟等方法去欣賞古詩的意境之美。

運用多媒體，通過形、聲、光、電、色等形式，將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽文字，營造趣味盎然的學習情境，比如在教學《送孟浩然之廣陵》時，為了讓學生理解“煙花三月下揚州”中的“煙花三月”，筆者利用多媒體播放背景音樂《送別》，并且配合滾動播放一系列展現江南風光的圖片，引導學生展開想象，并思考：為什么是“煙花三月”。在音樂與畫面的雙重刺激下，孩子們展開想象體會著三月江南的盛景?！皳P州”是東南都會，自古繁華，而“三月”又正是春光明媚、百花爭艷的季節。詩人用“煙花”修飾“三月”，不僅傳神地寫出江面上水汽蒸騰、云霧迷蒙、繁花似錦的陽春特色，也使人聯想到開元盛世的揚州，那花團錦簇、繡戶珠簾、繁榮而又太平的景象。孟浩然要去的地方真是好地方，時間也選擇得恰當。李白對友人的這次旅游自然十分欣羨。

五、角色扮演表現情境

為了使課文情境真實再現在學生面前，筆者會在古詩詞教學中讓學生扮演角色。這種方式比分角色朗讀更深入，更能很快地將學生引入課文情境。比如《贈汪倫》這首古詩，筆者在課堂導入時播放歌曲《送別》，并讓兩名學生表演送別的場景。隨著音樂的帶入，孩子們了解了本課的教學目標，因此筆者的導入也變得自然起來。恰當的角色表演既可以發揮學生的想象力，也可以活躍課堂氣氛，讓孩子變成課文中的某個角色，讓孩子站在角色的立場去思考、去體驗。

將古詩詞引入情境教學，提高了學生的學習興趣，在教師創設的情境下，自主探求，形成自己的看法和感受，因而對于古詩詞有了自己的閱讀體驗，這就達到了小學階段對于古詩詞“熟讀成誦，不求甚解”的基本要求。而創設一定的情境，讓學生徑直感受到詩文的思想魅力，不失為一種新穎、有效的教學手段，它將使古詩詞教學活色生香。

參考文獻：

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