基于OBE 教育理念下的金融學課程思政改革路徑探索

張 雷 李 由 曹 瓅

（南京財經大學 金融學院，江蘇 南京 210023）

一、引言

自2020 年5 月教育部發布《高等學校課程思政建設指導綱要》文件要求“以立德樹人作為根本任務”以來，高校如何做好課程思政工作是當前亟待解決的現實問題。金融學課程作為財經類專業最基本的課程之一，肩負著為財經類專業學生打下堅實金融知識基礎和塑造正確金融價值觀的重任。因此，做好金融學課程思政建設，為社會培養德才兼備的金融專業人才意義重大。

現有關于金融學課程思政建設的研究主要從元素挖掘、實踐案例以及考核方式等具體細節出發。例如，戴鴻麗（2020）從“課程思政元素挖掘、課程思政元素梳理以及課程思政元素運用”三個維度具體探討了金融類專業課程思政的操作方法。周弘等（2020）以具體實踐案例，從“第一課堂和第二課堂”分析了金融學課程教學和課程思政建設融合機制，并從“微觀、中觀以及宏觀”層面提煉了金融學課程教學和課程思政建設融合路徑。隋婧等（2020）提出“嵌入式”課程思政教學模式，在財經類課程的思政教學過程中，要特別注意將育德育人功能與專業知識相融合。熊曉軼等（2021）指出了當前金融類專業課程思政考核存在“考核方式與課程思政目標脫節、思政不能在考核中發揮引領作用”等問題，對此應從“金融理論知識與國家發展、金融業務綜合能力與技能培養以及金融崗位職業素養”三個方面來構建金融類專業課程考核評價體系。馮林等（2020）從方案設計視角指出，金融類專業課程思政建設應從“挖掘金融類專業課程思政育人因素、建設金融類專業課程思政內容資源、豐富金融類專業課程思政教學方法以及打造金融類專業課程思政師資隊伍”四個方面著手。

依據OBE 教育理念，在凝練金融學課程思政原則和要求的基礎上，對金融學課程思政改革路徑進行系統性探索。

二、OBE 教育理念內涵與方法

（一）OBE 教育理念概念及內涵

OBE 教育理念是指以促使學生具備特定能力為教學活動目標的教育組織模式（Spady，1994）。為了實現特定的教學目標，OBE 教育理念將一系列相互聯系的要素組建成“5P”金字塔框架。從組成層級上，“5P”金字塔框架自下而上包括了五個步驟（practices）、四個原則（principle）、三個前提（premises）、兩個目標（purposes）以及一個范式（paradigm）。

圖1 OBE 教育理念“5P”金字塔框架

（二）OBE 教育理念具體方法

1.一個范式所謂OBE 教育理念范式是指：相對于教學過程，教師應更加注重教學結果。由此看來，在OBE 教育理念范式下，建立起以教學成果為導向的教育價值理念是實現有效教育的前提。

2.兩個目標

如何設定明確的教學目標，是執行OBE 教育理念范式的關鍵，對此，Spady（1994）將OBE 教育理念范式轉化為“知識傳授”和“知識運用”兩個教學目標。具體來看，“知識傳授”目標強調通過合理的教學手段，保證學生在完成教學過程后，具備教學目標所要求的知識、技能及素養。“知識運用”目標，要求教學過程注重讓學生學以致用，進而提升學生在未來職業道路上的運用教學知識進行實踐的能力。

3.三個前提

三個前提條件是實現知識傳授目標和知識運用目標的有效保障。第一個前提條件是所有學生都能通過不同的學習方式和時間，實現學習目標；第二個前提條件為通過學習目標的實現，能夠提升學生的學習能力；第三個前提要求教師和學校擁有能夠直接影響學生學習目標的條件。

4.四個原則

四個原則是執行三個前提條件的具體要求。第一個原則為明確焦點原則，即教育工作者一要明確學生所最終能夠展示的學習成果，二要制定合理的教學計劃并評估學習成果，三要建立合理的教學目標，四要教學過程中對目標知識或技能進行持續的分享和示范；第二個原則為更多機會原則，即在教學過程中，教師要盡可能多的給學生展示所學的機會。具體包括更多的展示時間、方法和形式、操作原理、完成標準、課程通道和結構五個維度；第三個原則為高度期待原則，即提高學生面臨的挑戰水平和提高最終稱其為成功的接受標準。具體維度包括提高完成任務的可接受標準、取消成功人數的配額和提升高水平課程的準入門檻；第四個原則為反向設計原則，即課程設計和教學計劃從學生最終達成的目標成果出發。具體而言，一方面教師要從重要的教學目標出發，并以此進行課程設計和教學計劃。另外一方面教師要主動削減實現教學目標沒有幫助的教學內容。

5.五個步驟

依據OBE 教學理念四原則，可將教育流程劃分為“確定最終的目標成果、基于目標成果設計課程體系、傳達具體的教學指令和要求、對學習結果加以歸檔和應用，明確下一步更高層次的目標成果”五個步驟。具體來看，第一個步驟，確定最終的目標成果。即要明確教學的最終實現目標，以便于教學過程的設計；第二個步驟，基于目標成果設計課程體系。即圍繞課程教學目標，構建課程教學體系；第三個步驟，傳達具體的教學指令和要求。依據與構建的課程教學體系，設定具體的教學要求；第四個步驟，對學習結果加以歸檔和應用。針對于已執行的教學內容和流程，進行教學結果評價，以便于找尋可改善環節；第五個步驟，明確下一步更高層次的目標成果。在教學執行和評價的基礎上，總結已有成功經驗并進一步明確未來教學目標。

通過對OBE 教育理念執行五步驟的凝練總結，可以將OBE 教育理念的實施劃分為“培養目標形成與修正、課程體系設計、課程教學執行以及課程教學評價”四個流程（如圖2）。同時，四個流程的執行和構建涵蓋了OBE 教育理念的一個教育范式、兩個教育目標、三個教育前提以及四個教育原則等內容。

圖2 基于OBE 理念的培養體系流程構建

三、OBE 教育理念下的金融學課程思政建設路徑探索

（一）金融學課程思政建設原則與要求

依據于《高等學校課程思政建設指導綱要》文件相關要求，課程思政建設應該以“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”作為教育根本問題。由此看來，課程思政建設亦具有明確的“產出導向”理念。同時，習總書記在系列講話中也指出“堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”這就意味著，高校課程思政建設應以“立德樹人”作為培養目標。

從具體要求上，《高等學校課程思政建設指導綱要》文件指出：“要在課程教學中堅持以馬克思主義為指導，加快構建中國特色哲學社會科學學科體系、學術體系、話語體系。要幫助學生了解相關專業和行業領域的國家戰略、法律法規和相關政策，引導學生深入社會實踐、關注現實問題，培育學生經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業素養。” 由此看來，金融學課程思政建設應堅持如下要求：一是要以馬克思主義為指導，構建具有中國特色的金融學培養體系；二是要幫助學生了解我國銀行、證券等金融相關專業和行業領域的國家現實戰略、政策法規等；三是要在具體教學過程中，應引導學生關注金融領域的現實問題。

（二）OBE 教育理念下金融學課程思政路徑

基于金融學課程思政建設原則和相關要求，使用“以產出為導向”的OBE 教育理念，本文從“目標設計執行評價”四流程角度對金融學課程思政路徑進行探索。具體改革路徑如下。

1.厘清金融學課程思政培養目標

厘清金融學課程思政教學培養目標，是實現金融學課程思政有效建設的前提。基于金融學課程知識框架，結合對金融學課程思政相關原則和要求的凝練，金融學課程思政可以從知識傳授、知識運用等維度構建培養目標。首先，推動馬克思主義與金融相關理論進行融合。例如，對于貨幣起源論以及貨幣本質論等相關知識點，不僅要從傳統起源理論入手，而且要從資本論的視角分析貨幣起源理論和貨幣本質理論，從而實現將馬克思主義和金融理論相融合的目的；其次，通過金融社會實踐行為，實現塑造學生正確價值觀的培養目標。例如，可以通過課下鼓勵學生運用所學金融知識，進社區（或鄉村）為老人普及金融知識等實踐行為，促使學生關注我國金融民生現實問題。同時，也可以通過分析中央政府有效遏制97 年亞洲金融危機傳染到香港的歷史事件，強調社會主義制度對金融風險防控的優越性，提升學生民族自豪感。

2.完善金融學課程思政元素設計

構建有效的金融學課程思政元素設計，是推動金融學課程思政建設的關鍵。基于對金融學課程思政培養目標的厘清，可通過挖掘金融知識點思政背景和案例元素，整理我國紅色金融發展歷史等途徑實現對金融學課程思政元素設計。首先，通過挖掘金融學知識點思政背景和案例元素，實現思政顯性教育。具體來看，可以從金融扶貧、金融風險防控等教學主題中，凸顯社會主義金融制度的優越性和社會使命性，增強學生的社會使命；其次，整理我國紅色金融發展歷史，增強金融學知識本土化色彩。具體而言，可以通過舉例解說“高捷成”等紅色金融家的經歷，增強學生對我國紅色金融發展歷史的了解。

3.構建金融學課程思政教學執行方式

如何通過有效的課程思政教學方式，將課程思政元素融入到金融學課程中去是推動金融學課程思政建設的重要步驟。基于對金融學課程思政元素的設計與收集，可通過啟發式教學、課下+課上等教學方式提高金融學課程思政講授效率。具體來看，通過講解一些金融風險防范、金融救國的案例，引導學生思考金融學基本原理以及樹立正確的金融價值觀和社會使命。同時，在課上講授的基礎上，引導學生參觀錢幣博物館、觀看《大國崛起》等系列金融素材紀錄片，激發學生對我國金融史的文化自信。

4.優化金融學課程思政教學評價

有效的金融學課程思政教學評價方法，是總結金融學課程思政教學經驗、改進教學不足的關鍵。結合培養目標、思政元素設計以及教學執行等流程，可通過理論知識評價和課堂案例分析等途徑來綜合評價金融學課程思政教學成果。一方面，將馬克思金融論、我國金融現實問題等內容融入到期末考核范疇，進而實現對金融學課程思政理論知識的考核；另外一方面，通過在課堂講授中引入紅色金融案例等方式，引導學生積極討論金融學相關理論，進而對學生課程思政行為表現進行評價。

圖3 基于OBE 理念的金融學課程思政路徑探索

四、結論

基于以“產出為導向”的OBE 教育理念，結合對金融學課程思政相關原則和要求的凝練，構建了“培養目標思政元素設計教學執行教學評估”的金融學課程思政路徑探索流程。同時，在每一個具體流程中，結合金融學課程知識框架，對每個流程內容進行細分。具體來看，對于金融學課程思政培養目標，應注重梳理學生唯物主義金融學理念，塑造學生正確金融學價值觀；對于金融學課程思政元素設計，應注重挖掘金融學知識點思政背景和案例元素、整理相關紅色金融歷史素材；對于金融學課程思政教學執行，應注重啟發式、“課上+課下”式教學，引導學生思考金融社會使命，關注我國金融現實問題和需求；對于金融學課程思政教學評價，應從期末考核和課堂表現兩個維度入手，將馬克思金融論等知識納入考核范疇，提升學生金融學社會使命感。