外語教師自主支持對民族地區留守兒童學習動機的影響

陳 紅 陳 艷

（三峽大學，湖北·宜昌 440032）

一、引言

隨著我國經濟、社會的快速發展，大量青壯年農民工涌入城市，在廣大的農村地區隨之形成了一個特殊的未成年人群體——農村留守兒童。正處于成長關鍵期的留守兒童在生活中缺少了父母的關心和呵護，情感上長期處于一種孤寂的狀態，也無從獲得父母在思想認識與價值觀念上的幫助和教導，因此很容易在認知上、價值觀念上出現偏離，以及在個性、心理發展方面出現異常。與其他同齡兒童相比，這些留守兒童在性格方面顯現出膽小、孤僻，以及自卑心理較重等特征。而且，在學業方面，留守兒童的問題也比較突出，集中體現在：學習動機不足，學習成績持續下降，同時還存在厭學、逃學甚至輟學等現象[1]。

自主學習動機和自主學習能力的培養是當前教育工作者極為關心和重視的課題之一，留守兒童的特殊性使得人們對該群體的關注顯得比較迫切。尤其是當前我國少數民族地區農村留守兒童在學習方面的問題更為突出，亟需給予關注和重視。學界目前有關留守兒童自主學習動機和自主學習能力的研究成果不多，而與少數民族地區農村留守學齡兒童相關的理論及成果則更少。本研究選擇外語（英語） 學習作為考察這些留守兒童學習動機與目的的手段，這是因為外語教育被普遍視為少數民族教育中的短板，其重要性不言而喻，而相關的實證研究更是偏少。本課題對少數民族地區農村留守兒童自主學習動機及自主學習能力進行研究，對提高民族地區留守兒童的外語學習興趣，增強其學習適應性，乃至提高民族地區教育、教學水平均具有重要的意義。

二、教師自主支持與學生自主學習動機及自主學習能力培養的關系

作為心理學領域自我決定理論中的一個關鍵概念，自主支持是積極心理學探討問題的一種新視角。教師自主支持也即強調教師對學生自主性的支持程度，立足于教師的立場，“它也被理解為一種激勵傾向或風格，與‘控制性’的風格或傾向相對，以支持學生的自主性動機的方式促進學生的學習與發展”[2]。以往的研究顯示，不同程度的教師自主支持對學生學習動機的影響大不相同。教師自主支持力度高，學生自主動機也更高、注意力更集中，學習中暴露的問題就更少。自我決定論也證實，在學校教育中，教師自主支持對學生內部學習動機具有促進作用。這是因為，學生在學業和情感上得到老師的肯定和支持后，其“自主學習的信心大增，成就、健康、幸福感等均會得到提升”[2]。由此可見，在教學中，教師自主支持對學生日常學習起到舉足輕重的作用。教師的激勵策略、激勵風格等直接影響到學生的學習適應性，以及學習成績。鑒于此，本研究提出第一項假設：在少數民族地區農村留守兒童的教育中，通過教師的自主支持可以研判或預測其自主學習動機，而且教師自主支持行為對學生自主學習動機的影響比較明顯。

在本研究中，自主學習動機是一個關鍵概念，它是激發和維持個體學習活動的內部動力。學校或教育部門的工作目標在于引導學生，培養學生的自主學習動機，從而培養其自主學習能力，提高學習積極性和學習成績。自主學習動機不僅反映出行動者健康的身心和良好的社會適應性，還可以提高個體學習效率，并激發其創造性[3]。以往的研究表明，學習動機直接影響學習投入和學習成效。若教師自主支持促進了少數民族地區農村留守兒童學習動機的改善，那么學習動機能否對學生的外語學習產生積極作用呢？為此，本研究提出第二個假設：留守兒童自主學習動機的提高促進了外語學習投入和學習成效。

然而，在現實生活中外部不良環境對青少年的負面影響并非總是線性的，因為一些少數民族地區的留守兒童長期缺少父母的關愛與陪伴，但他們依然保持著較強的自主學習動機。教育心理學界稱這種“應對消極生活事件（如壓力、挫折、創傷等） 的能力”為心理彈性[4]。已有的研究成果顯示，“兒童的心理彈性與對其學校的適應以及學業上取得的成就呈正相關，而與兒童行為問題、學業倦怠呈負相關”[5]。在現實生活中，心理彈性高低不同的兒童在學校的表現迥異。舉例說來，高心理彈性的兒童更熱愛學校，能夠在學校生活中經常性地保持積極、向上的情緒，并將這些情緒或心理狀態積極應用于學業中。師生關系狀況對少數民族地區留守兒童的影響亦至關重要。良好的師生關系是促進心理彈性健康發展的重要外部動力。雖然學界當前還沒有探研教師自主支持對學生心理彈性的具體影響，但已有的成果顯示，“社會支持與心理彈性具有正相關性”[6]。因此，心理彈性指標也作為社會支持和少數民族地區留守兒童學業壓力之間的一個中介變量。以此為基礎，本研究提出第三個假設：少數民族地區的留守兒童的自主學習動機可通過其心理彈性來預測。

在學界研究中，教學方式轉變的一個方向主要體現為，自主支持型的教學方式逐漸成為新課程改革的內容。并且，學界已開始意識到，教師轉變傳統的控制型的教學方式，進而實行自主支持型的方式，不僅可以完善課堂教育的功能，而且還可增強教學的效果。本次調查與實驗的結果亦證實：在學校，學生的自主學習行為受教師自主支持的影響比較明顯。由此可知，在日常教學中，教師始終要秉持以學生為中心的理念，努力做到為學生自主學習提供好的機會，并承認不同學生個體之間情感與心理需要的差異性，避免對學生進行控制性的教學方式，而是提供支持性的興趣及學習選擇，只有這樣才能最大程度上降低對學生的控制和壓力，也才能為學生的自主學習動機提供良好的外部條件及環境。

需要指出的是，本文所選取的社會支持為中學外語教師的自主支持，留守兒童選擇的是鄂西長陽土家族自治縣鄉鎮學校的兒童。其原因如下：第一，少數民族教育是我國教育事業中的關鍵一環，少數民族地區留守兒童現象比較普遍，而且社會影響比較大，但是現有的相關研究成果則比較少，尤其是立足于鄂西少數民族地區的調查研究。第二，外語教育被普遍視為少數民族教育中的短板，其重要性不言而喻，而相關的實證研究更是偏少。

三、研究方法

（一） 樣本選擇

本研究主要采取方便抽樣的方法，在湖北省長陽土家族自治縣ZQ中學、MS中學和QJ民族中學等3 所初級中學選取420名土家族留守兒童，一共獲得問卷412份，回收有效率為98.1%。在這些研究對象中，男生共240人（57.1%），女生180人（42.9%）；選取初一學生175人（41.7%），初二學生數為245人（58.3%）。被測試者的年齡集中在13～15 歲之間，他們的平均年齡為13.28±0.65歲。

（二） 主要研究工具

本課題的主要研究工具為：教師自主支持問卷、學生自主性動機問卷以及學習投入量表三種。

第一，教師自主支持問卷。在本研究中，用來測量外語教師自主支持程度的問卷，使用的是Deci 與Williams1996年編制的問卷。華中師范大學陳艷博士于2008年對這一問卷進行了系統修訂。修訂后的問卷由15個項目組成，采取的是7點計分，“完全不同意”為1，“完全同意”則為7，學生感知到的教師自主支持程度是由得分高低顯示的，得分越高，則表明教師自主支持度越高。教師自主支持問卷在本研究中的Cronbach' s α系數為0.92。

第二，自主性動機問卷采用羅斯（Roth，2006） 以瑞恩（Ryan，Connell，1989） 的問卷為基礎所做的“學生學習自主性問卷”。主要由外部調節、內攝調節、認同調節及內在動機等四個分問卷構成。問卷采用的是李克特五級計分，“1為完全不符合，5則代表完全符合”。具體說來，外部調節和內攝調節兩個分問卷分數的平均值系受控性調節的分數，而內在動機以及認同調節兩個分問卷的平均分數值是自主性調節的分數。在本研究中，自主性調節的分數是衡量學生自主性動機的指標，其分數與自我決定的內在動機呈正相關性。另外，需要說明的是，本研究中的克倫巴赫α系數是0.822[7]。

第三，學習投入量表。為了探究教師自主支持下學生外語學習動機的變化能否改善學生外語學習投入和學習成效狀況，本研究采借的是Skinner，Kindermann和Furrer2009年編制的學習投入量表[8]。該表由5個項目組成，采用4點評分，Cronbach' s α系數為0.70。學習成效的參考依據為這些少數民族留守兒童期末外語考試成績的平均分。

（三） 程序與數據的處理

結合本研究的具體內容和特點，課題組采用的方式主要為統一指導語團體施測，同時采用SPSS22.0 和SPSS PROCESS宏程序等處理數據。

四、對應因素的處理與分析

（一） 變量之間不存在嚴重的共同方法偏差

考慮到共同方法偏差將在自我報告法中體現，所以，本次實驗要統計并確認共同方法偏差。根據Harman 單因子檢驗法的結果，在大于1的特征值中，累計共有18個因子，同時，小于臨界標準40%首個主因子解釋的變異量僅18.07%。在此基礎上，本研究認為，文中的共同方法偏差屬基本合理的范圍。

（二） 對自主支持及自主動機的分析

下圖表1顯示，對少數民族留守兒童自主動機，以及自主支持的統計、分析支持如下結論：自主支持和自主動機之間正相關性較強；性別與自主動機、自主支持之間亦存在明顯的正相關性。

表1 相關變量的描述、統計及分析表（N=412）

（三） 關于少數民族留守兒童外語學習投入和學習成效的統計分析

外語學習效果的調查采用SPSS22.0軟件先對各個變量進行描述分析及相關性分析。表2分別列出了三個變量的均值、標準差以及相關分析。研究結果表明：少數民族留守兒童的學習動機與學習投入和學習成效呈顯著正相關性，學習投入與學習成效呈顯著正相關性。

表2 描述統計、相關分析結果表

在本研究中，測試外語教師的自主支持對少數民族地區留守兒童的學習成效是否直接產生影響，采取以教學風格、教學內容、教學互動為自變量，學習成效為因變量進行逐步回歸分析。結果發現（見表4）：僅教學風格對學習成效的預測作用顯著（t=4.12，p=0.00），而教學內容和教學互動對學習成效的預測作用并不顯著（t=0.72，p=0.48；t=1.43，p=0.16）。

表3 逐步回歸方程的參數估計表

五、分析與探討

本課題通過調查研究，主要研究結論如下：

（一） 外語教師自主支持對少數民族留守兒童自主學習動機存在重要影響

研究顯示，外語教師自主支持與少數民族地區留守兒童自主學習動機呈正相關性，從而驗證了前文的假設一：教師自主支持提高了學生學習自主動機，并為外語教師日常教學中實施自主支持行為提供了理論支撐。教師自主支持促進了學生自主學習動機的轉化，教師在學校為學生們提供了一個平等、自主的環境，他們鼓勵少數民族學生發揮主動性，增強學習興趣，促使少數民族留守兒童在學習外語時實現外部動機的內化，以及內部動機的形成，在此基礎上促進其學業水平的提高。該結論支持了學界的相關研究結論：“研究教師在教學中能理解和支持學生，給予學生必要的幫助，將會大大提高其學習自信心，并促進學業發展”[9]。

（二） 積極促進民族地區留守兒童自主學習動機轉化為學習投入和學習成效

通過對民族地區少數民族留守兒童群體學習動機、學習投入和學習成效的調查研究發現：學習動機對學生外語學習投入和學習成效呈正相關性，從而驗證了前文中的假設。這一研究結論表明：外語教師在教育教學中不僅要發揮教師自主支持，促進、提高學生學習動機，而且還需要關注學生學習動機對外語學習投入和學習成效轉化的影響，努力創造條件，同時鼓勵少數民族學生投入更多的精力學習外語，以提高學習成績。

課題組對外語教師自主支持與少數民族地區農村留守兒童自主學習動機的內在機制進行了調查和研究，其結論證實少數民族留守兒童的心理彈性在外語教師自主支持與其自主學習動機之間的中介作用，證實了少數民族留守兒童自主學習動機對于外語學習投入和學習成效的影響。該結論不僅豐富了學術界自主學習的理論成果，還引導外語教師在日常教學中摒棄以教師作為主導而忽視少數民族留守兒童學習主體性的傳統教育方式，轉向大力實行自主支持的教育方式，以此增強少數民族地區農村留守兒童的心理彈性能力，激發他們在外語學習中的自主動機，從而促進自主動機對學習投入和學習成效轉化的正面影響。在心理彈性較高的少數民族地區農村留守兒童群體中，外語教師日常教學中自主支持對提高學生的自主動機尤為重要。

五、結論

通過研究少數民族地區外語教師自主支持對農村留守兒童自主學習動機的影響及其心理機制的產生，可得出以下結論：第一，外語教師自主支持和民族地區留守兒童自主學習動機之間呈正相關性。具體而言，在教學中，教師的自主支持行為促進了學生自主動機的轉化，教師為學生營造較為愉悅的學習情境能幫助學生增加外語學習的信心，降低學業的焦慮感。因此在教學活動中，外語教師可結合具體教學情況，為學生盡可能多地提供自主支持。第二，在外語教師自主支持與少數民族地區留守兒童自主學習動機之間，心理彈性起到了中介作用，這就是說，外語教師的自主支持可借助心理彈性來影響少數民族留守兒童的自主學習動機；教師在日常教育教學工作中，應幫助學生了解與生俱來的心理彈性，提高學生應對生活和學業壓力的能力，在積極的生活和學習態度中提升自己的學習成績。第三，心理彈性在外語教師自主支持與少數民族留守兒童自主學習動機之間起調節作用，換言之，外語教師自主支持對民族地區留守兒童自主學習動機的影響隨著心理彈性的增加而增強。