五年制高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生積極心理品質(zhì)的現(xiàn)狀及提升策略

袁文萍 吳國彬 李妙蘭

（廣東茂名幼兒師范專科學(xué)校 廣東茂名 525000）

2018年11月7日，《中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》關(guān)于大力加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)中就教師培養(yǎng)體系指出：“前移培養(yǎng)起點(diǎn)，大力培養(yǎng)初中畢業(yè)起點(diǎn)的五年制專科學(xué)歷的幼兒園教師。”而五年制高職學(xué)前教育專業(yè)是以初中畢業(yè)生為培養(yǎng)的起點(diǎn)，通過五年的修業(yè)年限，將初中畢業(yè)生培養(yǎng)成學(xué)前教育大學(xué)專科學(xué)歷教師的教育模式。

當(dāng)前五年制的生源大多是來自初中畢業(yè)生中成績偏低或中考失利的群體，普遍存在著學(xué)習(xí)困難、人際交往不良等問題[1]，進(jìn)而可能會引發(fā)焦慮、抑郁等消極的情緒和不良行為。五年制高職學(xué)生年齡一般在15～21 歲，要經(jīng)歷青春期和青年期兩個重要的成長階段，與三年制高職生相比，他們心理、生理發(fā)育有其殊性，加之學(xué)制長、基礎(chǔ)知識薄弱等原因，因此，五年制學(xué)生易出現(xiàn)各種心理問題[2～3]。

積極心理品質(zhì)作為積極心理學(xué)中的重要成分，是評估和衡量個體心理健康水平高低的重要指標(biāo)。積極心理品質(zhì)是個體在先天潛能和后天環(huán)境教育交互作用的基礎(chǔ)上形成的相對穩(wěn)定的正向心理特質(zhì)，這些心理特質(zhì)影響或決定著個體的思想、情感和行為方式等的積極取向，進(jìn)而為個體擁有幸福的人生奠定基礎(chǔ)[4]。研究表明，積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)有助于個體心理疾病的好轉(zhuǎn)和心理疾病的預(yù)防[5]，對提升個體的心理健康水平具有關(guān)鍵性的作用[6]。

五年制高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為幼教師資中的重要來源之一，其心理健康的水平不僅關(guān)乎到自身的發(fā)展，還會影響到幼兒的身心健康發(fā)展及幼兒教育[7]。因此，有必要通過問卷調(diào)查分析了解五年制高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的積極心理品質(zhì)的現(xiàn)狀及特點(diǎn)，進(jìn)而為培養(yǎng)他們的積極心理品質(zhì)和提升其心理健康水平提供依據(jù)。

一、研究對象與方法

（一）被試

采用隨機(jī)整群抽樣的方法對1376名在校五年制高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，借助網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷平臺問卷星以二維碼的方式發(fā)放電子問卷，剔除問卷作答時間少于5分鐘等無效問卷后，得到有效問卷1238份，問卷有效率為89.97%。其中一年級學(xué)生453人，二年級310人，三年級245人，四年級140人，五年級90人；農(nóng)村603 人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)299人，城市336人；有留守經(jīng)歷的551人，無留守經(jīng)歷的687人。

（二）研究方法

采用由孟萬金和官群于2009年編制的中國大學(xué)生積極心理品質(zhì)量表（Positive Mental Characters Scale for Chinese College Students，PMCS-CCS）[8]，該量表共62個題目，可分為認(rèn)知、人際、情感、公正、節(jié)制和超越六大維度及創(chuàng)造力、好奇心、熱愛學(xué)習(xí)、思維觀察、真誠等20項(xiàng)因子。量表采用 Likert 5 級計(jì)分法，從“非常像我”到“非常不像我”分別計(jì)5～1 分。個體在量表上的得分越高，表明五年制高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生的積極心理品質(zhì)發(fā)展得越好。在本次測驗(yàn)中，該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.970。

（三）統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS 20.0對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，采用T檢驗(yàn)和方差分析對五年制高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生的積極心理品質(zhì)在年級、生源地等變量上進(jìn)行差異性檢驗(yàn)。

二、研究結(jié)果

（一）五年制高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生積極心理品質(zhì)的發(fā)展現(xiàn)狀

五年制高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生積極心理品質(zhì)的六個維度得分均高于中數(shù)3，表明五年制高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生積極心理品質(zhì)的整體狀況中等偏上，積極心理品質(zhì)六個維度的得分從低到高依次為節(jié)制（3.35±0.48）分、 認(rèn)知（3.40±0.51）分、公正（3.41±0.50）分、人際（3.46±0.52）分、超越（3.55±0.51）、情感（3.55±0.49）分。

五年制高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生積極心理品質(zhì)的20 個因子中得分最高的前 5 項(xiàng)依次是心靈觸動、好奇心、真誠、團(tuán)隊(duì)精神、愛與友善；得分最低的 5 項(xiàng)依次是熱愛學(xué)習(xí)、領(lǐng)導(dǎo)能力、審慎、創(chuàng)造力、希望信念。

（二）五年制高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生積極心理品質(zhì)得分差異分析

為了考察五年制高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生積極心理品質(zhì)在人口學(xué)變量的特點(diǎn)和差異，對五年制高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生積極心理品質(zhì)各維度及總分進(jìn)行了年級、生源地和留守經(jīng)歷的差異檢驗(yàn)。

1.不同年級的五年制學(xué)前學(xué)生積極心理品質(zhì)量表得分差異

不同年級學(xué)前專業(yè)學(xué)生在情感、人際、公正、超越及積極心理品質(zhì)總分上差異顯著（F=2.472、3.786、2.392、3.462、2.702，P ＜ 0. 05）；而在認(rèn)知和節(jié)制兩個維度無明顯差異（F=2.092、1.326，P ＞ 0. 05）。事后多重檢驗(yàn)的結(jié)果表明，三年級學(xué)生的情感得分（27.77±3.83）顯著低于一年級（28.46±3.88）、二年級（28.70±4.22）和五年級（28.93±4.19），其它年級差異不顯著；三年級學(xué)生的人際得分（33.54±4.77）顯著低于一年級（34.84±5.21）、二 年 級（34.85±5.53）、四 年 級（34.65±4.98）和五年級（35.57±5.09），其它年級差異不顯著；在公正維度上，三年級學(xué)生的得分（30.06±4.23）顯著低于二年級（31.03±4.97）和五年級（31.39±5.16），其它年級差異不顯著；在超越維度上，三年級學(xué)生的得分（41.42±5.58）顯著低于一年級（42.51±6.03）、二年級（43.04±6.61）、四年級（42.80±5.42）和五年級（43.67±6.39），其它年級差異不顯著；三年級學(xué)生的積極心理品質(zhì)總分得分（209.17±26.68）顯著低于一年級（214.49±27.91）、二年級（215.75±31.56）和五年級（218.66±30.04），其它年級差異不顯著。這說明五年制中的第三年是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生積極心理品質(zhì)較低的一個階段。

2.不同生源地的五年制學(xué)前學(xué)生積極心理品質(zhì)量表得分差異

不同生源地學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在人際、公正和超越三個維度上差異顯著（F=3.570、3.521、3.353，P ＜ 0.05）；而在認(rèn)知維度、情感維度、節(jié)制維度及積極心理品質(zhì)總分上無明顯差異（F=2.568、0.211、0.588、2.373，P ＞ 0. 05）。事后多重檢驗(yàn)的結(jié)果表明，來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生在人際維度上得分（35.15±4.79）顯著高于農(nóng)村學(xué)生（34.23±5.26），其它生源地間無明顯差異；在公正維度，來自城市的學(xué)生在公正維度得分（31.05±4.67）顯著高于農(nóng)村學(xué)生（30.33±4.56），其它生源地差異不顯著；在超越維度，來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生在超越維度上得分（43.07±5.79）顯著高于農(nóng)村學(xué)生（42.09±6.19），其它生源地間無明顯差異。

3.留守經(jīng)歷對五年制學(xué)前學(xué)生積極心理品質(zhì)量表得分差異影響

無留守經(jīng)歷和有留守經(jīng)歷對五年制高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生在情感維度、人際維度、公正維度和積極心理品質(zhì)總分上的差異有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具體表現(xiàn)為無留守經(jīng)歷的五年制高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生在情感維度、人際維度、公正維度和積極心理品質(zhì)的得分明顯高于有留守經(jīng)歷的學(xué)生（見表1），這表明留守經(jīng)歷對五年制高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生的積極心理品質(zhì)的發(fā)展造成了一定的消極影響。

表1 有無留守經(jīng)歷的學(xué)生積極心理品質(zhì)（各維度）得分的比較（±s）

表1 有無留守經(jīng)歷的學(xué)生積極心理品質(zhì)（各維度）得分的比較（±s）

無留守經(jīng)歷（n=687）有留守經(jīng)歷(n=551) t p認(rèn)知維度 41.03±6.18 40.61±6.02 1.201 0.230情感維度 28.67±3.92 28.06±3.98 2.716 0.007人際維度 34.97±5.25 34.18±5.11 2.654 0.008公正維度 31.03±4.51 30.23±4.53 3.086 0.002節(jié)制維度 37.05±5.31 36.71±5.17 1.129 0.259超越維度 42.79±6.14 42.23±6.00 1.628 0.104總分 215.53±28.75 212.01±28.16 2.162 0.031

三、討論

本研究采用了中國大學(xué)生積極心理品質(zhì)量表，探究了五年制高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生積極心理品質(zhì)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，對于有針對性地培養(yǎng)其積極心理品質(zhì)是至關(guān)重要的。

（一）五年制高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生積極心理品質(zhì)的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

五年制高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生積極心理品質(zhì)的總分均分為3.45±0.46，表明其積極心理品質(zhì)發(fā)展居于中等稍偏上的程度。在積極心理品質(zhì)的六個維度中得分最高的是情感維度，得分最低的是節(jié)制維度。積極心理品質(zhì)的20個因子中得分最高的前五項(xiàng)依次是心靈觸動、好奇心、真誠、團(tuán)隊(duì)精神、愛與友善；得分最低的五項(xiàng)依次是熱愛學(xué)習(xí)、領(lǐng)導(dǎo)能力、審慎、創(chuàng)造力、希望信念。這與王恩漫等人[9]的研究結(jié)果基本一致。情感維度得分最高，這可能是與學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來大多從事幼教工作有關(guān)。他們在將來的幼教工作中要面對身心發(fā)展還不完善的幼兒，因此，在職前培養(yǎng)中學(xué)校比較注重培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生熱愛幼兒、尊重幼兒、勇于吃苦等幼兒教師應(yīng)具備的基本職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生節(jié)制維度的得分最低，這可能一方面跟他們自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、自制力低、自我約束能力差等有關(guān)[10]，另一方面可能也與他們自我意識的急劇發(fā)展有關(guān)[11]，五年制高職學(xué)生是以初中畢業(yè)生為起點(diǎn)的學(xué)生，入學(xué)時年齡較小，大多學(xué)習(xí)成績較差，缺乏學(xué)習(xí)興趣，自制力較差，自我意識上易出現(xiàn)偏差，常以自我為中心。

（二）五年制高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生積極心理品質(zhì)的差異分析

本研究發(fā)現(xiàn)，五年制高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在認(rèn)知維度和節(jié)制維度無明顯的年級差異，這可能與他們學(xué)習(xí)能力低、自制力差有關(guān)[12]，他們學(xué)習(xí)成績較差，普遍存在著厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)自覺性不夠，有較多不良的行為。而積極心理品質(zhì)的其它維度有顯著的年級差異，三年級學(xué)生的得分低于其它年級，整體的發(fā)展趨勢是高低高交替的。已有的研究表明[13]，初入學(xué)的學(xué)生從繁重的學(xué)業(yè)中解脫出來，他們對即將到來的新階段的高職五年的學(xué)習(xí)生活有激情熱情，生活中充滿了新鮮感和希望感，而三年級學(xué)生和低年級的學(xué)生相比，學(xué)習(xí)生活工作的激情熱情和新鮮感都有下降；四五年級的學(xué)生大多已處于青年期，生理心理的發(fā)展基本成熟，目標(biāo)明確且會為之努力奮斗，生活比較充實(shí)。三年級學(xué)生和四五年級的相比，他們還不夠有效根據(jù)自身的特點(diǎn)確立目標(biāo)。因此，三年級學(xué)生的積極心理品質(zhì)在整個五年制高職生中發(fā)展的水平最低。

本研究結(jié)果表明，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生在人際和超越維度的得分明顯高于農(nóng)村學(xué)生，這可能與生活環(huán)境有關(guān)。以往的研究表明，城鎮(zhèn)學(xué)生的人際交往水平高于農(nóng)村學(xué)生[14]，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生在其生活環(huán)境中接觸到的人相對較多，有較多的機(jī)會與人交流，在此過程中學(xué)會并掌握了相應(yīng)的社交技能，良好的社會技能和交往能力也會成為影響學(xué)生將來發(fā)展的一個重要因素[15]。本研究中，城市的學(xué)生在公正維度得分顯著高于農(nóng)村學(xué)生。已有的研究也表明，城市學(xué)生在組織領(lǐng)導(dǎo)能力等的得分顯著高于農(nóng)村學(xué)生[16]。相對于農(nóng)村學(xué)生而言，城市學(xué)生的教育環(huán)境和教育資源比較豐富，家庭的經(jīng)濟(jì)條件相對較好，多數(shù)學(xué)生會參加一些課外興趣班，以培養(yǎng)興趣，掌握相應(yīng)的技能，獲得更多嶄露頭角的機(jī)會，這可能是導(dǎo)致五年制大專生公正維度生源地差異的原因。

本研究還發(fā)現(xiàn)，無留守經(jīng)歷的五年制高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生在情感維度、人際維度、公正維度和積極心理品質(zhì)的得分明顯高于有留守經(jīng)歷的學(xué)生。以往的研究結(jié)果也證實(shí)了這一結(jié)果，和無留守經(jīng)歷學(xué)生相比，有留守經(jīng)歷個體易出現(xiàn)偏低的自我評價，人際交往敏感退縮，遇到學(xué)業(yè)等問題時經(jīng)常表現(xiàn)出猶豫不決、消極應(yīng)對[17]。早期的留守經(jīng)歷破壞了學(xué)生與父母的依戀關(guān)系，孩子與父母間的交流相對較少，個體易產(chǎn)生不安全感，這種不安全感會影響到自身的生活和學(xué)習(xí)，可能會出現(xiàn)消極的情緒和不良行為，進(jìn)而影響留守學(xué)生積極心理品質(zhì)的發(fā)展。研究表明，有留守經(jīng)歷個體在人際交往、依戀、自尊、抑郁、焦慮等情緒上存在更多的問題[18]。

四、提升五年制高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生積極心理品質(zhì)策略

（一）教師應(yīng)樹立積極的態(tài)度和積極教育的理念，激發(fā)五年制高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生積極品質(zhì)

積極教育的理念提倡教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上固有的積極品質(zhì)，通過發(fā)掘個體內(nèi)在的積極心理品質(zhì)，以更好地面對生活中的各種壓力和挫折。五年制高職大專學(xué)生大多是初中畢業(yè)生中學(xué)習(xí)成績較低的群體，通常被貼上“起點(diǎn)低、基礎(chǔ)差”的標(biāo)簽，有研究指出職校生存在著各種各樣的不良行為，如心理素質(zhì)差、行為習(xí)慣差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差[19]，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)普遍較低。但同時教師充分認(rèn)識到五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生年齡小，身體的可塑性較強(qiáng)，對于彈唱、繪畫和舞蹈等藝術(shù)類課程的學(xué)習(xí)比三年制大專學(xué)生有優(yōu)勢。因此，教師應(yīng)樹立積極的態(tài)度和積極教育的理念，在專業(yè)和課程設(shè)置中可以加強(qiáng)技能的訓(xùn)練，充分發(fā)揮五年制學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)，給他們展現(xiàn)自我和實(shí)現(xiàn)自我的機(jī)會，以增強(qiáng)他們的自信心。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我教育，激發(fā)學(xué)生成長的自覺性

積極的自我教育，是個體運(yùn)用一定的方法來培養(yǎng)自身的積極品質(zhì)，從而使個體能更積極地生活。個體積極的自我教育，有助于把外在的教學(xué)內(nèi)容和要求內(nèi)化為信念，行動會變得積極主動自覺，在發(fā)現(xiàn)自己的問題時，通常會通過自身努力來改變自我不滿意的地方。因此，對學(xué)生教育的重點(diǎn)應(yīng)充分喚醒學(xué)生的積極自我教育，充分認(rèn)識到自我教育自我塑造的重要性，積極探索適合五年制高職學(xué)生自我教育的途徑和方法，以幫助他們形成積極的心理品質(zhì)。

（三）有針對性地加強(qiáng)五年制高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)

根據(jù)五年制高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生積極心理品質(zhì)在年級、生源地和留守經(jīng)歷等方面的差異開展有針對性的教育。在調(diào)查中，三年級學(xué)生在積極心理品質(zhì)上的得分最低，應(yīng)通過心理健康教育課程和實(shí)踐活動適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的自我意識，幫助他們樹立明確而又切實(shí)可行的目標(biāo)，以更好地激發(fā)自身潛力。同時，還應(yīng)創(chuàng)造條件加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生的人際交往方面的技巧和能力的培養(yǎng)，樹立他們的自信。留守經(jīng)歷可能會導(dǎo)致個體的自我評價偏低，在人際關(guān)系和自信心方面不足，進(jìn)而影響其心理健康水平，因此，學(xué)校教育工作者應(yīng)多關(guān)注和鼓勵有留守經(jīng)歷的學(xué)生，增強(qiáng)有留守經(jīng)歷學(xué)生的心理社會支持力度，通過開展人際、情感等團(tuán)輔活動發(fā)揮他們潛在的積極心理品質(zhì)，提升其心理健康水平。