會計學(xué)專業(yè)課程群建設(shè)與優(yōu)化研究

張宏婧 朱婷婷 劉昕媛

(東北電力大學(xué) 經(jīng)濟管理學(xué)院，吉林 吉林 132000)

0 引言

課程群是為了完成共同的教育目標，由承擔(dān)不同任務(wù)的多個子課程組成的課程系統(tǒng)。近幾年針對課程群相關(guān)問題的研究逐漸成為國內(nèi)高等教育領(lǐng)域研究的熱點。本課題組將《會計學(xué)專業(yè)國家教學(xué)質(zhì)量標準》與本校會計學(xué)專業(yè)原培養(yǎng)方案進行比照，指出了理論教育課程群(包括專業(yè)通識教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育課程群)與實踐教學(xué)課程群、選修課程群當(dāng)與專業(yè)必修課程群、基礎(chǔ)能力培養(yǎng)課程群與創(chuàng)新能力課程群存在的內(nèi)在邏輯不一致或拓展與延伸不足的問題。采用理論與實踐相結(jié)合，會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)手段相結(jié)合的方法，有針對性地進行會計專業(yè)課程群優(yōu)化和建設(shè)，最終推動和加強會計學(xué)專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)、教材建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、理論教學(xué)建設(shè)、實踐教學(xué)建設(shè)，實現(xiàn)會計學(xué)專業(yè)認證的目標。遵照以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)結(jié)果為目標導(dǎo)向的專業(yè)認證理念，通過課程教學(xué)的持續(xù)改進，實現(xiàn)培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標。

1 研究評述

1.1 課程群的概念和起源

課程群這一概念最早是由北京理工大學(xué)于1990年的教學(xué)計劃中提出，是某一學(xué)科內(nèi)的諸多課程的集合[1]。后續(xù)學(xué)者們又對課程群的涵義做了分析與探討：吳開亮[2]認為，課程群是由三門或三門以上性質(zhì)相關(guān)或相近的單門課程組成的課程群體，課程間相互支撐、相互配合，形成一個完整的課程群體；張瑞民[3]總結(jié)課程群為由若干門彼此獨立而又相互聯(lián)系的課程組成的有機整體；陳文山[4]提出，為了完成教學(xué)目標，將承擔(dān)不同教學(xué)任務(wù)的多個子課程組合成內(nèi)容密切相關(guān)、相互滲透和互補的有機課程系統(tǒng)，即為課程群。近幾年在國內(nèi)高等教育領(lǐng)域關(guān)于課程群相關(guān)問題的研究逐漸成為研究的熱點，課程群建設(shè)也成為目前高校課程教學(xué)改革的一種有效途徑。

1.2 會計學(xué)專業(yè)課程群建設(shè)現(xiàn)狀

谷增軍[5]對會計學(xué)專業(yè)課程群建設(shè)框架研究，構(gòu)建了會計學(xué)專業(yè)課程群框架中的模塊銜接，包括財務(wù)會計課程群的銜接、管理會計課程群的銜接、涉稅會計課程群的銜接。秦海敏[6]對會計學(xué)專業(yè)課程群建設(shè)與實踐研究進行了探討，針對會計學(xué)專業(yè)課程建設(shè)中存在的問題，探討了會計學(xué)專業(yè)課程群建設(shè)與實踐的基本思路以及提高會計學(xué)專業(yè)課程建設(shè)與實踐質(zhì)量的對策。彭桂芳[7]總結(jié)了會計學(xué)專業(yè)核心課程群建設(shè)的整理思路，指出會計學(xué)專業(yè)核心課程群建設(shè)的目的是為了突出會計核心課程的知識要點，強調(diào)核心會計課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，刪除會計課程之間不必要的重復(fù)內(nèi)容，提高會計課程教學(xué)效率。上述文獻研究可以看出，課程群的研究只要是從專業(yè)建設(shè)的角度展開的，沒有結(jié)合2018年新的會計學(xué)專業(yè)國家標準。因此，本文將結(jié)合專業(yè)“對標”工作，對東北電力大學(xué)的會計學(xué)專業(yè)課程群改革和建設(shè)進行研究與實踐。同時，2019年吉林省教育廳開展了會計學(xué)專業(yè)評價工作，2020年東北電力大學(xué)也開始了會計學(xué)專業(yè)認證的準備工作。在這些工作的開展過程中，我們課題組也逐漸認識到了現(xiàn)有培養(yǎng)方案的不足和有待完善之處，會計學(xué)專業(yè)課程群優(yōu)化與建設(shè)工作迫在眉睫。

2 會計學(xué)專業(yè)課程群優(yōu)化和建設(shè)方案研究

本課題的研究目標是結(jié)合會計學(xué)專業(yè)的國家標準及專業(yè)認證的要求，構(gòu)建一套內(nèi)在邏輯一致的會計學(xué)專業(yè)課程群，并應(yīng)用于專業(yè)教學(xué)實踐中。研究內(nèi)容包括專業(yè)選修課程群與專業(yè)必修課程群、理論教學(xué)課程群與實踐教學(xué)課程群、基礎(chǔ)能力培養(yǎng)課程群與創(chuàng)新能力課程群，并據(jù)此對培養(yǎng)方案進行相應(yīng)的修訂和調(diào)整。

2.1 財務(wù)會計課程群內(nèi)在邏輯及內(nèi)容整合

會計專業(yè)的核心課程設(shè)置應(yīng)該是一套內(nèi)在邏輯嚴密的體系，旨在實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標。會計是一門商業(yè)報告語言，也是一個信息系統(tǒng)，目的是滿足公司會計信息的外部使用者和內(nèi)部使用者決策需要，幫助其完成各項投資決策及管理決策。財務(wù)會計課程群的目標是培養(yǎng)學(xué)生作為一個會計信息的提供者，如何滿足公司外部信息使用者的需要?；A(chǔ)會計側(cè)重于會計方法的訓(xùn)練，中級會計側(cè)重于對會計準則的遵從，通過確認、計量、記錄和報告的循環(huán)完成會計信息的生成。高級會計則側(cè)重于對會計主體特殊交易事項的處理。為了更好地實現(xiàn)各門課程的目標，在理論學(xué)習(xí)的同時需要設(shè)置相應(yīng)的課程實驗。

財務(wù)會計課程群具體建設(shè)與實施過程中需要注意以下問題：

(1)基礎(chǔ)會計中的財務(wù)報告與中級財務(wù)會計中的財務(wù)報告授課重點不同?；A(chǔ)會計部分的授課重點應(yīng)側(cè)重于財務(wù)報告的構(gòu)成和某一交易事項的變動對3張主報表的影響；而中級財務(wù)會計的授課重點應(yīng)側(cè)重于財務(wù)報告的編制與合規(guī)性。

(2)同一課程群的教學(xué)任務(wù)應(yīng)盡可能給一位教師連續(xù)完成。群內(nèi)課程之間有先修后續(xù)的關(guān)系，在教學(xué)任務(wù)安排時最好由一名教師完成該課程群某一班級的授課。如：基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計都由一名教師跟班完成，這樣的教學(xué)任務(wù)安排方式有利于教師觀察學(xué)生知識體系的銜接性是否完好。但具體落實過程中，對專業(yè)教師的知識能力水平和接受新課程挑戰(zhàn)的要求較高。

(3)加強課程群教師團隊的日常教研工作。由于本課程群的教師已經(jīng)熟悉了每門課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)方法，在日常的教研活動中可以進行更深度的交流，把自己的成功經(jīng)驗介紹給其他同事，特殊情況下，即便不是由一人完成同一班級的課程群教學(xué)任務(wù)，也能夠更好地進行課程之間教學(xué)任務(wù)的銜接工作。

圖1 財務(wù)會計課程群內(nèi)在邏輯

圖2 管理會計課程群內(nèi)在邏輯

2.2 管理會計課程群內(nèi)在邏輯及內(nèi)容整合

管理會計課程群注重培養(yǎng)學(xué)生如何面向內(nèi)部會計信息使用人，提供有助于其完成內(nèi)部經(jīng)營管理決策的相關(guān)信息。在本課程群的課程構(gòu)成中，財務(wù)管理與財務(wù)分析承擔(dān)的是內(nèi)外部會計信息銜接的職責(zé)。其中財務(wù)管理課程運用會計信息既有面向公司內(nèi)部的決策比如預(yù)算管理，又有面向公司外部的決策如股利分配等；財務(wù)報告分析利用公開的三大報表進行的指標分析，既能滿足內(nèi)部使用人也能滿足外部使用人的需要。

管理會計課程群在具體建設(shè)與實施過程中需要注意以下問題：財務(wù)管理與管理會計之間重復(fù)內(nèi)容的處理；管理會計與成本會計課程之間重復(fù)內(nèi)容處理。

2.3 納稅會計課程群內(nèi)在邏輯及內(nèi)容整合

圖3 納稅會計課程群內(nèi)在邏輯

納稅會計課程群注重培養(yǎng)學(xué)生的納稅意識和稅收計算、申報與籌劃技能。會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生未來大多數(shù)會從事會計職業(yè)，無論是作為公共會計師(注冊會計師)還是私人會計師(某一企業(yè)的會計人員)，合同管理與納稅工作都是其中的一項重要內(nèi)容。會計人員在企業(yè)與其他經(jīng)濟主體的交易過程中，應(yīng)具有獨立的職業(yè)判斷能力，合同內(nèi)容合規(guī)性判斷，應(yīng)納稅額的計算與申報及稅收籌劃能力。

納稅會計課程群在建設(shè)與實施過程中應(yīng)把握好以下問題：納稅會計課程群對教師的稅收實踐能力要求較高；經(jīng)濟法與合同法課程如何銜接；稅法與納稅籌劃課程內(nèi)容重點的區(qū)分。

2.4 其他課程與會計課程內(nèi)容整合

圖4 其他課程與會計課程的內(nèi)容整合

將思政課程與數(shù)學(xué)課程貫穿于會計核心課程開設(shè)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和政治素養(yǎng)。將我校特色專業(yè)課程融入課程群建設(shè)中，發(fā)揮專業(yè)特色，拓寬學(xué)生的知識面與眼界，打造全方位發(fā)展人才。

3 課程群優(yōu)化和建設(shè)中應(yīng)注意的問題及對策

3.1 問題

(1)專業(yè)教師知識能力水平與授課意愿對課程群建設(shè)的影響。專業(yè)課程群建設(shè)的核心是會計專業(yè)師資隊伍建設(shè)，沒有強有力的師資隊伍做支撐，核心課程群的建設(shè)將成為一紙空談。會計專業(yè)核心課程的特點是課程之間關(guān)聯(lián)度高，且有些課程之間難度呈現(xiàn)明顯的梯級，比如基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計與高級財務(wù)會計之間的關(guān)系。教師的專業(yè)知識能力水平和授課意愿直接影響課程群建設(shè)的效果。接受過會計學(xué)專業(yè)系統(tǒng)訓(xùn)練的教師，專業(yè)知識儲備豐富，知識水平和技能高，通常能夠直接勝任各層級課程的教學(xué)。而有些未經(jīng)受會計專業(yè)系統(tǒng)訓(xùn)練的老師，在本專業(yè)只能承擔(dān)一些相關(guān)課程。

(2)專業(yè)團隊建設(shè)問題。由于師資力量不足或教師接受挑戰(zhàn)的意愿不強，教師不愿意準備新課，導(dǎo)致一名教師長期講授一門課的現(xiàn)象大量存在。這種情況阻礙了課程教研活動的開展，教師之間實際開展的教研工作不足。每個人只熟悉了解自己講授的課程，不了解其他課程內(nèi)容的組成，導(dǎo)致課程群之間內(nèi)容交叉重復(fù)或出現(xiàn)某些知識模塊空白現(xiàn)象。這種情況使得課程群形同虛設(shè)，內(nèi)在邏輯難以實施，不利于夯實和提高學(xué)生專業(yè)知識技能。

(3)培養(yǎng)方案的具體實施有難度。近年來東北電力大學(xué)會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案修訂比較頻繁，2014年以來幾乎每年都有調(diào)整。原因是《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》的出臺，相應(yīng)地進行了一些合標性調(diào)整，又逢會計學(xué)專業(yè)認證和吉林省會計學(xué)專業(yè)評價工作同時開展，使得培養(yǎng)方案調(diào)整比較頻繁。本課題的會計專業(yè)課程群改造完成后，還需對會計專業(yè)培養(yǎng)方案中的相應(yīng)課程進行調(diào)整，因此具體實施具有一定難度。

3.2 對策

(1)加強教師之間的課程教研活動。根據(jù)現(xiàn)有的師資情況，完善會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案，進行深入的調(diào)研和教師培訓(xùn)計劃制定，加強課程群內(nèi)教師的教研活動，完成會計學(xué)專業(yè)課程群改造和建設(shè)的研究工作，構(gòu)建較為完善的會計課程群。

(2)完善課程群內(nèi)教師教學(xué)任務(wù)分配工作。在教學(xué)任務(wù)分配中考慮課程群內(nèi)課程梯度和課程內(nèi)容的完整性，盡可能安排同一位老師連續(xù)完成課程群內(nèi)課程的教學(xué)任務(wù)。鼓勵教師樂于奉獻，關(guān)注課程群內(nèi)課程內(nèi)容的變動及課程之間的關(guān)聯(lián)性，避免學(xué)生專業(yè)知識體系中某一部分知識的空白或重復(fù)。

4 結(jié)語

本文結(jié)合會計學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標準及會計學(xué)專業(yè)認證的相關(guān)要求，對現(xiàn)有培養(yǎng)方案中會計專業(yè)課程群建設(shè)的不足，結(jié)合“對標”工作，對會計學(xué)專業(yè)課程群優(yōu)化和建設(shè)進行研究與實踐。專業(yè)認證要以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)效果為目標導(dǎo)向，通過持續(xù)不斷地課程教學(xué)持續(xù)改進，達到培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標。而課程的持續(xù)改進，必須梳理一個內(nèi)在邏輯一致的課程群，通過專業(yè)教師的不斷教研，保證課程之間環(huán)環(huán)緊扣，相互滲透，形成合力，推進課程改進及培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。會計學(xué)專業(yè)課程群結(jié)合2018年《會計學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標準》，以完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)為目的，以學(xué)生的培養(yǎng)為主線，以課程的邏輯聯(lián)系為紐帶，將性質(zhì)相同或相近的課程作為一個整體進行建設(shè)，對單個課程教學(xué)內(nèi)容、實踐體系、教學(xué)方法等進行重新規(guī)劃，打破課程內(nèi)容的歸屬性，形成相互補充、相互支撐、相互滲透的新型課程建設(shè)模式，并制訂新的會計學(xué)培養(yǎng)方案。此課程群的建設(shè)，能夠助力本專業(yè)應(yīng)用型、復(fù)合型、外向型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的達成，通過國標的對標工作，提升專業(yè)課程建設(shè)水平和專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力達到專業(yè)認證的指標要求，推進會計學(xué)一流學(xué)科專業(yè)的建設(shè)。