基于翻轉課堂的混合式教學模式在《網頁設計》課程中的應用

◆楊凡 任丹

基于翻轉課堂的混合式教學模式在《網頁設計》課程中的應用

◆楊凡 任丹

（湖北文理學院計算機工程學院 湖北 441053）

基于翻轉課堂的混合式教學模式是通過翻轉課堂把慕課、微課等線上教學模式和課堂講授等常規的教學模式有機的融合的一種教學模式，它能夠提高教學效率，把不同教學方式的優勢充分發揮出來，達到互相補充的效果。

翻轉課堂；教學模式；網頁設計

教育是國之根本。而如何教學，使用什么樣的教學模式講授內容是教育行業從古至今以來所研究的重點。傳統的教學模式是教師和學生都集中在教室，教師在前面講授，學生在下面聽課。針對我國學生各年齡階段人數眾多的情況，這種教學模式有它固有的優勢，其可以大規模、批量地培養學生，自古以來我們就使用這種模式進行教學。但是這種教學模式下學生必須在課堂上及時對教師講授的內容進行內化，學生稍一走神，后面就很難能夠跟上教師的教學進度，導致知識掌握不全、不牢固。特別是在大學階段由于學生個體千差萬別，學生在課堂上對知識的內化程度各不相同，無法達到個性化教學目的，部分學生也不能在學習中獲得成就感，導致很多學生都是在課堂上敷衍了事，學習純粹是為了應付考試，缺乏學習的主動性。這種傳統的教學模式現在看來已經不能適應新的育人要求，特別是大學階段的育人要求。

近年來，由于信息技術和網絡技術的不斷發展和普及，涌現出了混合式教學、慕課、微課、翻轉課堂等基于信息技術和網絡的教學新模式及資源新類型，傳統的教學模式迎來了新的機遇和挑戰[1]。在互聯網+的大背景下，如何將互聯網和教育緊密聯系在一起進行互補，以實現互聯網+教育是目前討論的熱門課題。而翻轉課堂能夠將微課、慕課、課堂講授教學、任務驅動式教學等新舊教學模式進行深度融合，探索出嶄新的混合式教學模式。

1 基于翻轉課堂的混合式教學模式

翻轉課堂，英文為 Flipping Classroom，在國內也被叫作反轉課堂、顛倒課堂，是目前教育從業者的研究熱點。它最早出現在2007年美國科羅拉多州的落基山林地公園高中，有部分學生因病或者其他原因不能按時到教室上課，學校里有兩位化學老師為解決教學進度不統一的問題錄制了教學視頻以供學生在線上學習[2]。而其真正普及是在2011年，“可汗學院”的出現并提供了數量龐大的免費優質課程學習視頻，越來越多的學校引入并融合進傳統常規教學中使翻轉課堂的教學模式迅速風靡全球。

基于翻轉課堂的混合式教學模式是通過翻轉課堂把慕課、微課等線上教學模式和課堂講授等常規的教學模式有機的融合的一種教學模式，它能夠提高教學效率，把不同教學方式的優勢充分發揮出來，達到互相補充的效果。其主要體現在以下幾個方面：

（1）課程知識點講授過程由線下轉移到線上。在課前任課教師將課程知識點、PPT、課程段視頻等教學資源放在在線教學平臺中，學生根據教師提前發布的導學案清單，可以碎片化的方式學習，完成對課程內容的自主學習，同時將自主學習過程中碰到的難點和疑問記錄下來，而在課堂上，主要是教師和學生的討論和答疑等有著更高參與度的活動，避免了填鴨式的教學，充分利用了課堂上的教學時間。但是這種方式需要學生能夠自主自覺，能夠突出學習的個性化，在這一環節中教師應及時查看學生學習情況，隨時進行溝通，督促學生積極主動的完成學習任務。

（2）師生角色轉換互動，學習興趣得以充分激發。學生的學習由被動變成了主動，學生在課前就通過碎片化的時間自由完成知識點的課前學習。學生和教師都能夠提前了解學生的學習難點，在課堂上由內容講授轉換為教學指導，通過討論的方式，學生可以提出問題，老師對這些問題進行解答，課堂上的效率得以提高，學生得以解惑。

（3）實現學生的個性化學習需求，利于知識鞏固。學生可以根據自己的學習情況，針對自己的不足以碎片化的時間進行選擇性學習，課后可以通過教師的答疑有針對性地進行知識鞏固、內化。

2 《網頁設計》課程中基于翻轉課堂的混合式教學模式

2.1 實施條件

（1）學校層面。學校具有成熟的數字化校園信息服務平臺，學校購置有中國大學慕課，超星數字化校園課程平臺，有先進的課程錄制教室，可以提供豐富的課程資源和課程制作平臺，給予了翻轉課堂有力的支持和保障。

（2）課程層面。《網頁設計》對實踐操作能力要求較高，與翻轉課堂常用的研討式、項目任務驅動式學習模式相吻合[3]，采用翻轉課堂教學模式非常契合。同時由于2020年上半年新冠肺炎疫情原因，學生在家學習，本課程以此為契機，充分整合利用網絡教學資源，實施了以慕課前置學習、在線討論答疑、課后項目的混合式教學。

（3）學生層面。現在的學生是網絡化的一代，網絡伴隨著他們的成長，他們習慣于與網絡共存，網絡是生活中必不可少的一部分。并且學生習慣于使用手機等移動設備進行碎片化的學習，這些特性有利于翻轉課堂的實施。

2.2 翻轉課堂在《網頁設計》課程中的具體實施

本課程以中國大學慕課、在線視頻會議、頭歌等課程教學平臺為支持，將整個教學過程分為課前、課中、課后三個緊密相關的階段，采取線上、課堂相結合的方式實施混合式教學，如圖1所示。

（1）課前

教師根據課程大綱和教學方案制定本課程的學習任務單，包括學習目標，章節知識點，課程學習視頻，相關拓展學習資源。學生根據教師發布的學習要求展開學習，在中國大學慕課平臺學習課程視頻，針對知識點清單逐一完成。在此期間，學生可對疑難知識點反復觀看視頻學習，一邊觀看視頻，一邊做筆記，避免了傳統教學模式中教師單向傳授，學生無法深入學習的弊端。學生在學習中碰到的疑難點可以在網絡中尋求解答，通過各種即時通訊工具與教師和同學進行交流探討，也可以記錄下來在課堂上提出。

（2）課中

本階段為了進一步對學生所學知識進行高效率的內化，教師需要對課堂教學活動進行充分準備。在本過程中，教師對活動進行設計及組織，需要引導學生積極探索，而學生才是教學活動的主體，教師要能夠讓學生主動參與進來，把學生學習的積極性充分激發出來。

首先，教師需要對課程中的重難點進行簡要的講解。教師需要從課前階段中與學生交流中學生提出的共性問題進行操作演示，或者讓學生分組進行討論，協作解決；針對一些特性問題，需要對相應學生采取逐步提示、逐步引導，盡量讓學生自己尋找答案。這樣才能夠提高學生學習的主動性，培養學生自己解決問題的能力。

其次，由于課前學習中的任務多為基礎知識點的內容，為了讓學生能夠更進一步掌握所學內容，教師需要在課堂上布置部分難度稍大的協作任務，讓學生分組進行討論探究，例如如何使用多種布局方式制作一個網站首頁。可以將學生分為多組，一組人數控制在5-6人，各組選擇自己的布局方式進行設計。設計任務中包括網站的主題選擇，素材的搜集處理，頁面的布局以及最終整合講解，由組長協調分配分工完成。在分組完成過程中，教師要隨時進入各組，為各組做好指導和咨詢，適時參與到各組討論中去，給予適當的幫助。

最后，各組選出代表上臺展示成果，小組互評和教師評價交錯進行，教師根據共性問題再次進行深化講解，小組繼續完善任務作品。

（3）課后

根據課中實際學習情況，教師和學生都需要對課堂學習內容進行反思[4]，各小組繼續完善課堂任務作品，教師布置課后拓展任務。學生結合課堂上的學習內容，通過課后任務及時復習鞏固和升華。教師需要及時總結，對教學資源，課堂教學設計中碰到的問題進行總結反思，為后續的教學改進提供依據。

圖1 翻轉課堂三段式關系圖

3 結束語

通過實踐證明，將翻轉課堂引入到《網頁設計》課程教學中基本上是成功的，充分體現了學生為主的教學理念。整個教學活動分為前、中、后三個階段，在整個活動過程中師生能夠通過各種方式頻繁互動，學生學習的主動性得到充分的發揮，自學能力和探索能力得到培養[5]。筆者會以此為契機，結合教學中的反思，改進教學方式，提升教學效果，將基于翻轉課堂的混合式教學模式的優勢充分發揮出來[6]。

[1]侯麗艷.基于翻轉課堂的《網頁設計與制作》課程混合式教學模式的探索[J].教育信息技術，2017（09）：63-65.

[2]李楚貞.任務驅動法和翻轉課堂在網頁設計課程中的應用[J].福建電腦，2016（9）：138-139.

[3]劉輝.翻轉課堂在計算機文化基礎教學中的應用研究[J].信息技術與信息化，2016（07）：94-96.

[4]程曉偉.基于MOOC的翻轉課堂教學實踐探討[J].軟件導刊，2015，14（05）：182-184.

[5]王鎮龍，王輝.芻議中職財會專業教學方法的改革[J].職業教育（中旬刊），2013（12）：21-24.

[6]王宏，張虎.基于“翻轉課堂”的混合式課程設計[J].價值工程，2018，37（10）：253-254.

國家語委科研項目（YB135-109）；湖北文理學院教學研究項目“翻轉課堂在《網頁設計》課程中的應用研究”（JY2019073）