高中語文“知識點切片”教學設計例談

柳一文

隨著新一輪課程改革的深入推進，傳統的課堂教學模式已不適應新時代教育發展的需要，轉變教學觀念，學習新的教學理念，創新教學模式，成為時代的必然。由此，“知識點切片”教學模式應運而生。

這種教學模式將多媒體技術與語文課堂融合，對于提高學生的語文素養，促進學生思維發展，提高課堂效率有著積極作用，定會讓高中語文課堂煥發新的生機。

時代呼喚教育創新，傳統的語文課堂教學模式已經不能適應新課標要求，創新高中語文課堂教學模式，樹立生本意識，調動學生學習的積極性，是提高高中語文課堂教學生命力的重要保證。高中語文“知識點切片”教學的運用，讓這一切成為了可能。它將知識系統化，突出教學的重點難點，有利于學生接受學習，并能促進學生思維的發展，是一種行之有效的教學方式。下面以人教版高中語文必修五《邊城》的教學為例，談談高中語文 “知識點切片”教學設計的策略。

“知識點切片”教學設計內涵

“知識點切片教學設計”的目的，是在“互聯網+”教育大背景之下，促進信息技術手段在課堂教學、教學資源方面有效應用與開發，實現課堂教學實踐、網絡教學資源、教學研究的有機結合，從而更便捷、有效地服務于教師教學研究。

“知識點切片教學設計”，是指依據課程標準和學情，將學科內容精細化，對重要、具體的知識點進行“切片”式的教學設計。切片設計，單獨看是一個點，如果組合起來就是一節課，也就是說切片時就要留有“進口”和“出口”，為組合做準備。知識點切片教學設計要凸顯個性，注重知識點的深度發掘，注重知識點多層次和多維度的展開。

其中，設計理念要體現新課程理念下的教學價值取向，凸顯教師主導與學生的主體作用，倡導自主、合作、探究的學習方式;設計內容強調以新視角發掘教材，注重問題化研究，聚焦課堂教學的重點、難點和核心點，形成知識的切片、微格;設計結構要有清晰而完整的教學步驟及實施過程，教學過程力求合理流動，有條不紊，富有層次感;在時間方面，切片設計的內容不是一節課，而是一節課中的若干個知識點中的一個或兩個。

“知識點切片”教學設計體例

“知識點切片設計”分為一個切片說明和四大板塊，即教學設計、相關拓展、課件支撐、試題配套。切片說明是對知識點切片的介紹，四大板塊是其核心內容。

切片說明包含四層意思：一是“切點分析”，簡要介紹所選知識點在教材、高考中的地位及作用，本知識點先行后續的關系（前置和后置）;二是“學情分析”，簡要預設本知識點學生要理解的程度;三是“教學目標”，用最簡潔的語言表述如何以局部目標體現整體教學的三維目標以及核心素養;四是“設計思路”，教學設計的理由及突破本知識點的教學重點和難點。

教學設計是“知識點切片教學設計”的重點。其基本要求是，注重知識點的深度發掘，切點要準;注重知識點多層次多維度的展開，切入的角度要新。盡管只是一個“碎片化”的知識點，但要清晰、簡潔、流暢、完整。教學流程建議以表格式進行設計，分為“教師活動”“學生活動”和“設計意圖”。教學設計切忌與“教案”與“學案”等同，要彰顯作為知識點切片教學的鮮明個性和特點。

其中，教師活動欄目以突破理解知識點為主軸，清晰呈現教師教學行為，準確呈現知識點的核心內容，充分考慮問題設置的研究性和探索性（針對學生的思維盲點和易錯點）。學生活動欄目要清晰呈現學生學習、思考、互動、探究以及掌握知識的過程。設計意圖欄目要簡明交待教師活動、學生活動的設計意圖，突出說明設計對培養學生思維能力以及理解掌握知識以達成教學目標的作用。關于相關拓展，要提供少量的、核心的本學科或跨學科拓展內容或研究指向，以便教師更好理解相關內容。

“知識點切片教學設計”在課件的支撐方面，要注意以下方面：建議使用傳統PPT作為課件載體，最大限度突破傳統課件的束縛，力爭在科學性、完整性、技術性、藝術性方面有所創新。課件載體與“教學設計”的流程要高度契合，使之能很好地與教學設計配套，完整地呈現整個教學流程。

關于課件的碎片化，可拆分出PPT課件中的音頻、視頻、圖片、（交互式）動畫等素材積件，并對理解本切片講解有重要作用的積件進行核心積件的標記。在核心積件的定制方面，老師可提供核心積件的定制或修改要求，如交互式動畫、特殊工具等。在試題配套方面，準確選取2至3道有針對性的試題，用于學生鞏固知識點。

“知識點切片”教學方法例談

以《邊城》的教學為例，《邊城》“三美”是人教版高中語文必修五中小說單元第三課第二框的知識點。本框立足于自學課文的特點，以小說三要素為出發點，目的是通過學生的自學、老師的點撥，深層審視《邊城》所體現的自然之美、風俗民情之美、人性之美。

該課的前置知識點為：《邊城》的“三美”;后置知識點為：拓展延伸，現代農耕文化的衰弱。有人曾把《邊城》概括為“戰火中的田園牧歌”，認為它回避了動蕩紛爭的時代背景，對湘西的世界不遺余力地歌唱，這點也曾為評論家所詬病，但這也是它的獨特之處。對于如今的農村，特別是偏遠的山村，學習本課有助于學生樹立保護鄉土文化、挖掘鄉土特色的意識。

在教學的設計方面，可采用“導學式”教學方式和“問題探究法”，通過情境創設、圖片材料等，引導學生快速閱讀課文。之后，再通過重點概括，歸納“三美”要點，進行拓展延伸與知識遷移，引導學生對當下農村文化進行重新認識。

首先，導入《邊城》視頻。然后，提出問題：《邊城》中茶峒景色之美從什么地方可以看到？學生通過閱讀教材，回答問題;教師以鳳凰古城、茶峒的精美圖片導引，讓學生對景色特點進行點評。在這樣的教學設計中，讓學生直觀感知景色之美，看到茶峒的自然之神奇，通過文字進行揣摩，從總體上感受茶峒山水的美麗。

之后，再提出問題：《邊城》中風俗民情之美從什么地方可以看到？學生閱讀教材，用筆畫出答案，回答問題;教師以苗族特有的精美圖片導引，讓學生評述，展示問題答案。通過這樣的教學設計，讓學生結合實際生活分析茶峒的民風淳樸，通過文字進行揣摩，感知人情冷暖，從總體上把握風情之美。

“知識點切片”教學設計優勢

調動了學生語文學習的興趣。在傳統的語文課堂教學模式之下，教學方式比較單一，大多采用了常規教學的模式，先進行文章作者介紹，依次分析課文內容、講解寫作技巧。這種一以貫之的教學手段，無法凸顯學生學習的主體性地位，導致學生學習興趣不濃，教學效率低下，影響了語文學習的效果。而運用學科知識點切片教學設計，教學內容以切片的形式呈現，學生學習的重點和難點比較明確，可將繁復的語文知識化零為整，創新教學模式，調動學生學習語文的興趣，提高教學效率，提升教學效果。

增強了學生語文學習的針對性。高中語文教學內容繁復多樣，知識點龐雜，學生在學習過程中，往往會覺得無從下手，缺乏明確的學習目標，學習針對性不強，導致語文學習的效果不佳。而采用知識點切片教學設計，能夠將知識進行分類，使得語文學習的邏輯性、系統性增強，使教師的教學更有針對性，讓學生的學習變得有的放矢，學習取得實際效果，促進語文學習成就感的提升，培養學生自主學習的意識，促進學生語文學科素養的發展。

拓寬了學生語文學習的知識面。高中課業任務多，學習負擔重，學生用于語文學習的時間有限，如何利用好課堂教學時間，對于提升語文教學效率至關重要。而采用知識點切片教學策略，讓知識的傳授更加體系化，為學生語文學習節約了時間。

同時，借助知識點切片教學，可以拓寬學生語文學習的渠道，引導學生對知識進行拓展性學習，并將課內與課外很好地銜接起來，促進知識的轉化與遷移，從而幫助學生構建起科學的知識框架，促進知識的內化和綜合能力的提升。