小學英語線上自主學習的探索與實踐

劉楠

教育家陶行知說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！弊鲆幻美蠋?，不能只管自己認真教書，還應該樹立正確的教學觀念，讓學生學會知識的同時，還要讓學生學會自主學習，學會發現學習中有意義的事情。那么，如何讓線上學習成為培養學生自主學習的良好契機呢？

小學英語線上自主學習存在的問題

學生的網課學習脫離了傳統書本課堂教學線下環境，沒有了老師的板書PPT和講授筆記，沒有了同學間的分享交流和思維碰撞，學生借助線上進行自主學習，存在著一些問題：

學生未養成自主安排學習的習慣。面對線上學習，學生沒有在學校上課一樣的課程表和時間安排，面對突如其來的各學科網課全面鋪開，學生不能妥善自主安排好自己的學習時間，也不能對學習任務有整體的統籌規劃，他們尚未養成自主安排學習時間、學習任務的習慣。

學生弱化自主思考的意識。在英語線上學習中，教師會和在線下課程一樣提出一些問題。但是通常在線下課程中，教師會給予學生充分的時間來思考或討論后再回答;但在網課中，往往不會留出充裕的時間讓學生思考，通常情況下，學生就直接等待教師后面的答案了。在這種情況下，學生逐漸弱化了自主思考問題的意識。

學生缺少自主“開口”的時間。在線上學習的過程中，教師由于看不到學生，無法與學生互動，無法調控自己的教學策略，信馬由韁，講到哪里算哪里，成了一個人的“獨角戲”，教師無法提供給學生充足的時間和機會讀英語、說英語、用英語。而學生則成了聽課的小“機器”，缺少自主 “開口”讀英語、說英語、用英語的時間與頻率。

學生缺失自主記錄的方法。對于小學中高年級學生，應該有意識地培養他們做筆記、做批注等自主學習能力。在線下課程中，教師通常會指導學生記錄板書上的內容或帶領學生進行重點內容的記錄。由于方法缺失，在網課中多數學生不知道如何提取重點內容，也不能自主進行有系統的記錄。

學生忽視自主完成作業的質量。在線下教學中，教師與學生能實現線下見面，因此學生較為重視作業的完成質量;教師也能夠與學生面對面地就作業中的問題進行較為詳細的講解、批改、甚至面批。但是面對突如其來的“隔屏”教學，首先學生缺少自主完成作業的動力，他們會在心理放松自己對作業的要求。而由于教師因各種原因也確實無法與學生實現一對一的監管與督促，使得學生忽視了作業的質量。

提升小學英語線上自主學習效率的實踐

教師輔助，建立自主安排的習慣。一是預知學習任務，培養自主安排意識。周日教師會設計好下周的學習安排、任務、完成要求和提交方式，做成表格的形式供學生對這周的英語學習任務有整體的認識，助其分配好時間完成學習任務。

二是制定作息時間，夯實自主安排習慣。讓學生定好作息時間，準備好記事本，并將本周的課程表，時間安排和每天的學習任務記錄在記事本上，完成一項打一個鉤。避免學生長期依賴電子產品查看作業，幫助學生養成良好的記錄習慣并促其安排好完成學習任務的時間，發揮學生自主性。

教師指導，提升學生自主思考的意識。一是課前預習會質疑。預習分讀、標、畫、問。初讀課文，感知課文大意;在課文中標記生詞的中文意思;畫出課文中存疑的句子;根據課文內容提問題，培養學生的提問意識。讓學生帶著問題進入網課學習。二是思考問題會暫停。教師指導學生在聽網課的過程中要學會按下暫停鍵，不做聽課“機器”。老師提出問題，學生要暫停網課進行思考。三是得到答案會核對。教師給學生提供學習任務單，學生完成后，通過網課中教師的講解來自行核對并改正答案，提升學生自主評價和修正能力，培養學生自主思考的習慣。

教師引導，增加學生自主“開口”的時間。一是聽到音頻要模仿。英語學習是語言學習的過程，少不了讀和表達的過程。而線上學習的弊端就是學生無法擁有與線下課程對等的時間進行英文的朗讀和口語表達。教師引導學生在網課進行的過程中，需進行音頻的跟讀與模仿，提升學生說英語的時間和頻率，以此提升學生的英語表達能力。

二是課文讀背要分享。英語需要不斷地積累。每篇課文需要學生熟讀或背誦。線上學習后，教師會將課文中易錯的詞句再次講解并給時間節點，學生在英語小組群中讀背課文，教師統計、記錄讀背情況。并將語音語調流暢度都比較出色的讀背視頻發到群中班級共享，避免出現“啞巴英語”。

三是課后鞏固要運用。在每節課后，教師會根據課程內容為學生布置運用英語進行復述的框架，并根據學習能力和基礎，將每個班學生分成異質小組，并將學生運用英語復述或解決問題的小視頻在小組內進行分享交流。既為學生的所學進行了鞏固操練，更為學生運用英語提供了路徑。比如“狼來了”的故事，以魚骨圖的形式，呈現故事發展的經過及不同人在故事中的反應，學生根據框架圖對故事進行復述，鞏固所學課文。

四是課外補充要閱讀。建立“閱讀之星”的閱讀模式，提倡學有余力的學生堅持每天一個故事的閱讀打卡，閱讀內容是課外的繪本閱讀，給學生更多的“開口”機會。

教師培養，促學生掌握自主記錄的方法。一是線上課程會提取。教師會指導學生如何在線上課程中提取關鍵內容進行記錄。比如，讓學生先從每節課程最后的梳理重點提取關鍵詞，然后再將本課的重點知識填充在里面。在繪本課后，讓學生根據故事脈絡將主題圖的關鍵詞提取出來，之后配圖進行知識的再填充架構。二是易錯歸類會總結。教師會培養學生將易錯的或重要的知識點進行再次的提取與總結。記錄要點信息，培養學生善于歸類總結的習慣養成。

教師監管，提升學生自主完成作業的質量。一是利用評價表，幫助學生自主檢查改錯。對于英語課后學習任務，教師會給學生提供一個模板，模板上不但有他們要完成的內容，還有要自主檢查的內容，比如復述填空教師會給學生提供關鍵詞的圈畫欄，學生可以根據關鍵詞的提示，檢查自己的復述填空;在仿寫或寫作中，教師會為學生提供Rubric評價量表，通常包括首字母大寫、句尾標點、時態準確、拼寫準確等，促使學生養成好的檢查習慣，在日后的線下學習中也可以為學生助力。

二是利用流程圖，幫助學生自主完成提交。每次的學習任務學生根據要求完成，并通過自主檢查過后提交小程序。如果作業有習題，教師會提供完成作業流程圖，即做題標注、自判留痕、錯題改錯、錯因分析四方面。有了流程，學生會清晰地知曉完成作業的要求;并且完成作業的流程中會覆蓋英語學習的策略方法及對學生學習能力的進一步培養，促學生鞏固線上學習方法，并提升綜合能力。

三是利用日總結，幫助學生重視作業質量。教師每天會總結學生提交作業的情況和改錯的情況，并會制作小視屏講解今天作業中的重點問題和注意事項，之后采用“每日作業之星”的形式進行優秀作業的共享，提升學生的學習積極性并提升學生對于作業質量的重視程度。

小學英語線上自主學習的效果及思考

通過教師的一系列指導，在線上英語學習的進程中對學生自主學習的實效進行了比對分析。學生在自主安排學習時間和學習內容、自主記錄、自主完成作業等方面取得了突破性的進展。有效提高學生的學習動機、元策略和自我效能感，促進自主學習能力的提升。

通過小學英語線上自主學習探索與實踐，逐步摸索出小學英語線上學習的方法和策略，對于推動小學生英語學習，變革面授的學習方式，促進學生英語學習能力與核心素養的提升具有重要的實踐意義。