談談教師如何在工作中獲得幸福感

季佳琪

羅伯特·歐言文說：“人類一切努力的目的在于獲得幸福。”身為一名教師，承擔著教書育人的責任。在壓力和輿論面前，教師如何在工作中獲得幸福感呢？本文從幾個方面談談筆者的思考。

一、調整心態，從平凡中感悟幸福

（一）理性調整期望值

一些教師會在工作一段時間后產生職業倦怠，喪失職業幸福感，原因在于對自己的認識存在偏差，不能客觀認識自己，夸大了自己的能力，對自己的角色期待過高。教師要擁有一顆平常心，能夠接受平凡、享受平凡。印度詩人泰戈爾說：“花的事業是甜蜜的，果的事業是珍貴的，讓我干葉的事業吧，因為葉總是謙遜地垂著她的綠蔭的。”教師要有這種從平凡中見偉大的綠葉精神。

教師要淡泊名利，教師不是一份以盈利為目的的工作。陶行知先生曾經分析過教師的職業特征：“教育者應當知道教育是無名無利且沒有尊榮的事。教育者所得的機會，純系服務的機會，貢獻的機會，而無絲毫名利尊榮可言。”教師應努力排除外界的紛擾，以平常心態去干實在的事情。

（二）幸福是和幼兒相處的每一個細節

幼兒的成長可以給教師帶來滿足感和幸福感，幼兒的每一點進步都是對教師工作的肯定。弗洛姆曾說：“幸福本身不是結果，而是伴隨著力量增長的體驗。”教師在給予幼兒知識、促進幼兒進步、助力幼兒成長的過程中增長了經驗，收獲了快樂。

幼兒教育不是保姆式的照料和簡單的教學，是教師對幼兒行為的寬容和接納，是教師對幼兒文化的尊重和理解。有這樣的一個故事，一個窮人在海灘上舒適地曬著太陽，一個富人匆匆走過。窮人問：“你在忙什么？”富人回答：“我在忙事業！”窮人說：“你還忙什么？你已經這么有錢了！”這個故事反映出不同的人有不同的幸福觀。

（三）學會接納

教師要學會包容、學會改變，嘗試用一種接納、欣賞的方式看待世界。比如，在與孩子日常交往中，筆者用一種欣賞的眼光看待他們，不斷尋找孩子身上的優點。在孩子犯錯時，我會冷靜旁觀，委婉地提醒，保護孩子的自尊心。與同事相處時，我會嚴于律己，寬以待人，時刻保持心胸開闊、心態樂觀、心情舒暢。

（四）學會知足常樂

知足常樂不是減少教師的所有需求，是減掉一些過分的、不合理的需求。教師要正確看待榮辱名利、晉職評優、獎金福利等，既不過分要求也不過分期待。知足常樂，教師可能會因為生活點滴中的收獲而欣喜不已，如家長對自己工作的肯定，領導對教師工作的贊揚以及幼兒開心的微笑。教師要適時調整目標，在遇到問題時主動換位思考，不斷激勵自己，能接受有缺陷的人和有遺憾的事，不幻想絕對的公平，擁有淡定從容的心態以此獲得職業上的成就感。

筆者有次累得腰酸背痛，坐在椅子上敲腿。班里的孩子安琪跑過詢問原因并用她的小手在我腿上拍拍打打。突然其他孩子都跑過來，他們把一雙雙小手放到我身上，“老師，我也給你捏捏，我捏得可舒服啦！”剎那間，肉乎乎、暖融融的小手撫在我的腰間、腿上。我瞬時眼睛濕潤了，這是身為教師最值得驕傲的幸福時刻。

二、專業引領，品味幸福

打鐵還需自身硬。幼兒園教師的工作專業性很強。教師需要具備淵博的專業知識，精湛的教學技藝，在工作中做到駕輕就熟，才能從容不迫地攻克一個個教學難題，及時準確為小朋友答疑解惑，從而得到幼兒的崇敬和獲得教學的自豪感，品嘗到探究的新鮮感以及體會到成功的愉悅感，感受到人生的幸福。提高教學專業水平，是提升教師幸福感的重要途徑。

專業成長促發職業幸福感，職業幸福感推動專業成長。教師要在課堂上徹底放松，和小朋友的每一個眼神觸碰、每一次語言交流、每一次課堂互動都是提升教師教學能力的機會。教師應融入課堂，與幼兒產生共鳴，在課堂上率性而為，與小朋友一起歡笑、一起流淚、一起沉思，達到人課合一的境界，這種專業上的成就感也是職業幸福感。

三、和諧管理，感受幸福

幼兒園園長要加強與教師的溝通，促進教師與教師之間的溝通，積極創造溝通的機會，把問題擺在桌面上解決，及時消除教師間的意見和矛盾。園長要積極與教師交流，多談心、多溝通，坦誠征求意見，如實說明幼兒園情況以達到彼此相互理解、相互信任、互相支持的目的。社會要尊重教師，尊重教師的個性，對教師多些包容，為教師的成功喝彩，為教師的成長創造一個相對寬松、自由和溫暖的環境。

徐特立說：“教書是一種愉快的事業，你越教就會越愛自己的事業。當你看到你教出來學生一批批走向生活，為社會作出貢獻時，你會多么高興啊！”每一位教師要格外珍惜和不斷積累這種愉快和熱愛，讓它成為充實自己、豐富自己的力量，做一個快樂健康的幼兒教師。

起始于辛勞，收結于平淡。例如，教師蹲下身和幼兒交談，幫他們整理儀表，這會讓家長感受到教師對工作的認真負責和對幼兒的關愛，也會給幼兒一份溫馨快樂的童年記憶。這份家長的信賴、幼兒的依賴就是幼兒園教師孜孜以求的幸福。

（作者單位：東湖苑幼兒園）