淺談小說主題理解的多元性

蔡征勇

在《貓》一文中，作者用第一人稱講述家中三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，以人道主義情懷關(guān)愛弱小的生命，體現(xiàn)了作者對生命的尊重和善于自我反省的精神。在該課的教學(xué)點評中，有的教師提出此文的主題只有一個，即我們要關(guān)愛動物，要付出無條件的愛;有的教師解讀角度不同，提到要由物及人，對弱小者抱以同情。由此可見，對小說主題的理解具有多元性，這是客觀存在的現(xiàn)象。在此，筆者以鄭振鐸的《貓》為例，談一談小說主題理解的多元性。

一、 理解小說的主題，要有體裁意識

《貓》是鄭振鐸先生早期的短篇小說，小說以塑造典型的人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)與具體的環(huán)境描寫來反映社會生活。此文雖只寫了自己家三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，重點看似在貓，但小說的出場人物還有“我、三妹、妻子、母親、二妹、李嫂、張嬸”，這些人物成為挖掘小說主題的突破口。其中，三妹雖然是全家最喜歡貓的人，但是與“我”愛貓沒有本質(zhì)的區(qū)別，都是有條件的愛。小說中有沒有不帶功利性、無條件愛貓的人呢？有，那就是張嬸。張嬸是家里的下人，屬于社會底層，她與“我”和三妹不同的是，她對貓的關(guān)心最顯純粹而無雜念，對生命的尊重沒有附帶任何條件。然而她的遭遇卻與第三只貓最相似，她被妻子埋怨沒有照顧好芙蓉鳥，從文中可知，芙蓉鳥被外來的黑貓咬死，這是無法避免的事，可面對責備、冤枉，張嬸只能“默默無言”，揭示了她同第三只貓相同的弱者地位。作家由貓及人，表露了自己對人生的感觸，諷刺了當時社會對弱者的踐踏和漠視，折射出作者內(nèi)心那份深藏多年的隱痛，也彰顯了那個時代知識分子自我覺醒、自我剖析的精神。因此，筆者認為把主題定位在表面的關(guān)愛動物顯然是片面的。

二、 理解小說的主題，要有教材意識

葉圣陶先生曾經(jīng)指出，“教材無非是個例子”?，F(xiàn)在很多教育工作者“以本為本”的意識十分頑固，他們只抓住單元提示中的“關(guān)愛動物，善待生命，學(xué)會與動物相處”這點，認為“教材上有什么，我就講什么;教材上怎么寫，我就怎么講;凡是教材上寫的都是真理”。他們沒有在教學(xué)中進行教材的深挖和突破，缺乏對教材的活用。新課程改革的理念告訴我們：教材的解讀應(yīng)具有開放性，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生實踐、收集資料、合作、探究、交流、體驗、感悟、反思，多角度解析小說的主題。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進行教學(xué)。很多專家常拿某些人的話當“棍子”，把它們奉為真理，實際上這是不科學(xué)的做法。在理解小說主題時，教師應(yīng)該允許“百家爭鳴”的局面，一切從實際出發(fā)，敢于打破教材的窠臼。只要符合教學(xué)規(guī)律，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，教師就應(yīng)該去實踐。

三、 理解小說的主題，要有背景意識

“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，這表示我們對時代的關(guān)注，彰顯改造社會、促進社會進步的責任與使命?！敦垺肥青嵳耔I作品集《家庭的故事》的首篇，全集寫于1925年至1927年，當時中國社會處于急劇變革的時期，一切舊思想、舊傳統(tǒng)通通敗下陣來，封建觀念加速瓦解。《家庭的故事》在其總體上是悲劇性的，至于《貓》這篇，所寫的卻不是人的悲劇，而是貓的悲劇，但它不止于喚起人們對動物的憐憫之心，還意圖引起人們對社會生活，特別是舊式家庭中人的悲劇故事的聯(lián)想。在不合理的社會制度下，弱小者總是受到不公正的對待，卻無法逃脫，成為悲劇的必然，而第三只貓的悲劇其實就是弱小者的悲劇化身。文學(xué)作品來源于生活，又高于生活，是作家對時代精神的外延，在分析這些小說的主題時，教師不僅要分析小說中人物的形象，還要聯(lián)系作品的時代背景，帶領(lǐng)學(xué)生準確理解作者的思想感情，從較高的層面把握小說的主題。

總之，在新課程改革背景下，教師要善于轉(zhuǎn)換角色，由單純的知識傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者;由課程的忠實執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開發(fā)者;由教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者和反思者。◆（作者單位：江西省銅鼓縣第二中學(xué)）