把“預測策略學習”落到實處

張翠燕

預測是閱讀過程中自動出現的一種心理行為，但如果不重視，就不會隨著閱讀的增多而變成一種閱讀能力，反而會慢慢泯滅在學生日常的閱讀之中。閱讀策略單元，作為統編版語文教材的特殊單元，其中預測被列為第一閱讀策略。由此可見，預測作為一種重要的閱讀策略在閱讀教學中的重要性。在實際教學中，教師需要借助哪些有效的抓手開展預測活動、切實提高學生的閱讀能力呢？

一、喚醒預測意識

預測作為一種學習方法，對學生來說并不神秘。因此，教師可以引導學生回顧自己從一年級識字時就開始經常進行的“猜一猜”活動，比如猜字的讀音、猜詞語的理解等，其實這就是初級的預測方法。同樣，在閱讀課文時，也可以進行猜一猜的活動，只不過所猜的內容比字音、詞義要復雜一些，畢竟字音、詞義都有答案，一對照就知道結果。而對課文內容的猜測，既有對故事情節發展走向與結果的預測，又有對人物性格發展變化的預測，許多時候都具有不確定性，無形之中給預測帶來了難度。如此，閱讀教學中的預測才變得更有挑戰性、更有趣味性，從這個意義上說，預測對學生來說也更有吸引力。

例如，在教學《總也倒不了的老屋》（統編版語文教材小學三年級上冊第12課）時，筆者在讀了課文題目之后拋出問題：“老屋時間久了都容易倒掉，可這篇課文題目竟然說總也倒不了，請大家猜一猜為什么？”在學生給出各種答案之后，筆者不急于對結果進行評價，而是引導學生形成初步的認識：（1）閱讀課文從題目就能預測接下來會發生什么，可以一邊讀一邊預測;（2）如果課文寫的內容跟自己預測的差不多，就證明自己的閱讀能力提高得很快。基于這樣的認識，學生都很樂意投入對課文的預測活動之中。

二、傳授預測方法

當學生的預測意識被喚醒后，教師如果不對預測的基本方法進行指導，學生的閱讀預測能力就無法在活動中得到提升。因此，教師需要通過示范傳授一些行之有效的預測方法，使學生能夠盡快掌握。

一是對預測點的選擇。閱讀預測的順利進行，與所選擇的預測點關系密切。對此，教師可以引導學生仔細研讀課文中出現的預測位置，并從中找到預測點。從位置上說，既可以從文章的題目進行預測，也可以從課文的插圖進行預測。從內容上說，既可以從文章的情節發展進行預測，也可以從文章的結構進行預測。明確了預測點之后，可以讓學生任選一處進行預測，并想清楚是否有必要在這個預測點進行預測。

二是預測文章的內容。對于一個具體的預測點，所預測的內容可以借助批注來體現。但如何將預測內容落實在具體位置上，還需要教師的指導。在教學中，筆者引導學生認真學習《總也倒不了的老屋》中的七處批注，并針對《胡蘿卜先生的長胡子》（統編版語文教材小學三年級上冊第13課）進行課后練習，在課文適當的位置上批注出具體的內容。

三、運用預測能力

預測能力的體現，除了借助批注來呈現，還可以設置適當的表格讓學生開展系列預測，而學生預測能力的形成和提高，不是一個閱讀策略單元的學習就能完成的。在統編版語文教材中有許多故事類文本，都適合學生在閱讀中進行預測，一方面可以鞏固他們的預測成效，另一方面可以有效地推動他們對相關課文的學習。

例如，《狼牙山五壯士》（統編版語文教材小學六年級上冊第6課）一文，結尾寫五壯士“從懸崖往下跳”，但課文并沒有直接寫出跳的結果。對此，筆者引導學生開展預測活動：五壯士跳下懸崖以后會怎么樣呢？學生根據課文內容進行預測，先將預測結果與理由批注在一旁，再進行小組交流討論，比一比誰的預測更符合當時的情形，給出的預測理由更能說服別人。有的學生抓住狼牙山山巔的陡峭和五壯士英勇犧牲的決心，預測五壯士會全部犧牲。有的學生根據課文最后所抒發的情感“這聲音驚天動地，氣壯山河”來判斷五壯士全部犧牲了。最后，筆者展示五壯士跳崖的結果，學生在驗證中發現自己的預測能力和水平都得到了提高。

總之，在預測策略教學中，教師重點關注的不是預測的結果，而是要指導學生在閱讀過程中養成預測的習慣，并逐漸成為一個善于預測的閱讀者。◆（作者單位：江蘇省海安市曲塘鎮中心小學）