語用視角下的語文閱讀教學思考

季星妤

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”課程標準對語文課程的這一定性，決定了學習語言文字運用在小學語文中的關鍵地位和獨特作用，也決定了教師必須把語言文字運用作為重點在教學中認真落實。在具體的教學中，筆者根據統編版小學語文教材的特點，從三個方面來發展和提升學生語言文字運用的能力。

一、以語文要素為訓練抓手

語文要素是統編版語文教材為細化課程標準的學段學習目標而安排的內容。一般每個單元集中訓練一個知識點或方法點，每冊教材圍繞一個重點目標開展訓練。仔細體會這些語文要素的訓練目標就會發現，無論是知識點還是方法點的確定，其實都是由語言文字運用的訓練在支撐。換言之，語文要素的訓練離不開語言文字的運用。因此，在教學中，教師要充分利用單元語文要素這一抓手，研讀其中的學習內容，讓學生在語言文字的運用中習得語文要素的學習方法。

例如，“體會優美生動的語句”是統編版小學語文教材三年級下冊第一單元的語文要素之一，教師應如何在教學實踐中落實呢？首先，教師可以從相關的課文中梳理出訓練點，如“找出課文中優美生動的語句，和同學交流并照樣子寫”等;其次，教師可以根據學習內容和學生的學習需求，選擇不同的訓練方式和方法組織學生開展語言文字運用的實踐活動。學生在讀優美生動的語句時，不僅要注意聲音、節奏，還要配合情感;在交流優美生動的語句時，要說出優美在什么地方，生動的感覺是什么，同時別人說的時候要認真傾聽，想象優美的畫面;在照樣子寫語句時，要體會例句中包含的優美生動的語句及表達方法，仿寫時借鑒其表達方法。這樣，整個單元的學習都是圍繞語文要素展開的。

二、以特殊單元為訓練關鍵

統編版小學語文教材從三年級開始在讀寫方面安排了特殊單元，每冊設立一個習作單元，每年級安排一個閱讀策略單元。仔細研讀編者意圖就會發現，每個年級、每個冊次安排的閱讀策略單元與習作單元的學習目標，其實就是年級或冊次的閱讀與習作的重點，相關的學習目標在同冊或同年級的不同單元中，都前有鋪墊后有強化。因此，在教學實踐中，教師要有“瞻前顧后”的意識，挖掘教材中那些隱性的訓練內容，讓學生在閱讀與習作上有所突破。

例如，統編版小學語文教材四年級上冊第五單元是習作單元，語文要素的關鍵是“把事情寫清楚”。教師如果僅盯著“寫清楚”，學生最終未必能寫清楚。因此，在教學中，教師要引導學生在精讀課文中讀懂作者寫清楚的方法，在交流體會中說清楚自己的理解，并在“初試身手”中發揮想象，努力將圖片內容說清楚。這些都是語言文字運用的學習活動，通過讀清楚、說清楚來為寫清楚做鋪墊，而且從對象、內容、過程等不同角度引導學生把事情寫清楚。

三、以“語文園地”為訓練平臺

教材在“語文園地”中設置的“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”等欄目，既是單元語文要素學習的延伸，又是組織學生開展語言文字運用的有效平臺。但有些教師誤將“語文園地”當成語文練習，簡單地讓學生訓練，時間久了，學生覺得單調乏味，導致達不到語言文字運用訓練的目標。因此，教師要根據單元學習內容和學習需求進行適度整合，有些內容可以與閱讀教學結合在一起，有些內容需要從聽、說、讀、寫中選擇合適的形式開展訓練。

例如，在教學統編版小學語文教材五年級上冊第一單元的“語文園地”中的“詞句段運用”欄目第一題“讀下面的句子，體會它們在描寫事物的方法上的相似之處”時，教師可以結合句子所在的段落內容進行訓練。《白鷺》一課中的“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。白鶴太大而嫌生硬……”一句，能讓學生學習比較的方法，注意比較點的選擇，進而懂得比較的作用。教師可以將這一學習方法運用于學習《落花生》一課中，讓學生從課文中找出運用比較法的句子，并分析兩者的不同之處。在學生對比較法有了深刻的認知之后，教師再引導學生把習得的方法運用于自主學習略讀課文《珍珠鳥》中，最終形成一定的感知能力。經過這樣的組合，“語文園地”能成為語言文字運用的有效訓練平臺。◆（作者單位：江蘇省南通市海門區國強小學）