構建小學語文高效課堂的策略

戴麗玉

扭轉語文課堂高耗低效的局面，需要語文教師認真研讀教材體系以把握編者意圖，切實落實語文要素，細化教學目標，引導學生在語文課堂上發揮主體作用，做課堂的主人，以此構建高效的語文課堂。

一、梳理教材的知識體系

當小學語文統編版教材全面鋪開使用時，系統地把握教材對每個教師來說都是一個很重要的學習機會。畢竟，不是每個教師都能夠從小學一年級教到六年級，多數教師都是服從學校分配，被安排教哪個年級就教哪個年級。這樣，教師該如何結合所教年級來研讀其他年級的教材以有效把握教材的知識體系呢？

首先，要厘清課文所在單元語文要素的定位。這是統編版語文教材在編排上最突出的特點，在“雙線組元”的編排中，人文主題屬于暗線，隱含在文本中，而語文要素屬于明線，在單元頁以單元導語的形式呈現，在每篇課文后用練習加以細化。對此，教師要結合具體文本，找到課文中與語文要素的對接點，并確定課堂教學的重點，隨后在課堂教學中圍繞重點組織學生開展相應的語文學習活動，把語文要素落到實處。其次，教師要進一步梳理語文要素在本冊教材中與前后單元的關系，明確此前的鋪墊情形，以確定學情，把握學生的學習起點，不可重復此前的教學內容而使學生“吃不飽”;再看后續單元中進一步的學習要求，以權衡本單元該語文要素學習的程度，不可因超越教學范圍而使學生“吃不了”。最后，語文要素的學習還有更長線的安排，如朗讀課文、默讀課文、提問、批注等，這需要教師從更多年級、學段去進行梳理。以復述課文內容為例，教材所安排的訓練具有系統性：從小學二年級到五年級，每冊教材都安排了不同要求的復述課文內容的訓練。

二、品讀課文的文字魅力

在傳統的小學語文課堂教學中，教師習慣于在學生預習課文的基礎上，先組織學生初讀課文，學習生字詞語和把握課文大意，再逐段進行細讀，理解課文內容，最后總結課文的思想感情和表達方法。這種教學方式不僅不能提高學生的語文能力，而且還容易使學生對語文學習產生疲倦的心理，進而失去學習語文的興趣。使用統編版語文教材后，教師要以語文要素的訓練為抓手，引導學生在文本中尋找語文要素的對接點——典型的句式、關鍵的語段，進行品讀，開展適宜的語文學習活動。

例如，《桂花雨》一課所在單元的語文要素有“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”，在課文中的對接點就是“桂花帶給‘我的美好回憶里所蘊含的情感”。在教學中，教師可以先引導學生從課文中找出桂花帶給“我”的美好回憶有哪些，在圈畫相關語句時，引導學生讀出這些句子中應有的感情，從整體上初步形成對作者思鄉之情的把握;接著，教師引導學生分析課文中表達感情的重點詞語，這些詞語不僅包含了作者對桂花的喜愛之情，而且包含了作者對與桂花有關的童年美好的生活及對母親的懷念之情。這樣，學生在品讀課文中特有的詞句時，就能深刻體會作者的思想感情。

三、培養學生的自學能力

小學語文的自學能力體現在學生身上就是自主學習語文的能力。這種能力不僅體現在語文課堂上，而且體現在課外學習之中。結合統編版語文教材的安排，教師要在語文課堂教學中，重點培養學生的提問意識、批注習慣等，這是學生進行自主學習的必備能力。

提問意識的培養，可以結合統編版小學語文四年級上冊教材安排的提問策略單元的學習進行，但又不能只依靠提問策略單元進行。在此之前，教師在教學低年級時，就要培養學生的提問意識，讓學生養成在學習中遇到不理解的內容時向教師或同伴請教的習慣。當學生學習了提問的一些基本方法之后，教師還要引導學生提出有質量的問題、能統領整個教學的主問題等。

批注習慣的培養，可以與資料的收集、運用結合在一起進行。雖然說二者在統編版語文教材中不是安排在同一個語文要素的學習目標中，但是在語文學習之中，二者是緊密結合在一起的。收集、運用資料的能力很重要，既能幫助學生提升學習效率，又能讓學生養成批注的習慣。◆（作者單位：江蘇省海門經濟技術開發區小學）