小學高年級閱讀鑒賞能力的培養

郭艷

閱讀能力是語文核心素養的重要組成部分。培養學生的閱讀鑒賞能力是小學高年級語文課堂教學的重要任務。《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：閱讀教學的重點是培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。

小學高年級是培養學生閱讀鑒賞能力的初級階段，良好的閱讀鑒賞能使學生的情感得到更好的熏陶，能使學生的閱讀理解能力得到更快的提升，同時，學生的文學視野也能得到拓寬，學生的語文學習興趣也能被有效激發。小學高年級閱讀鑒賞能力的培養需要語文教師的潛心指導，課堂教學中可以從以下幾個方面入手。

一、質疑——啟動批判性思維

在教學《武松打虎》時，教師不用過多地講解，而借助朗讀，引導學生在讀中悟，在悟中讀，充分認識武松復雜而鮮明的性格特點，豐富對人物的認識。課后第四題：“對課文中的武松，人們有不同的評價。你有什么看法？說說你的理由。”學生大膽說出自己的感受，提出自己的看法，做出自己的判斷：

A：“我認為武松是英雄。因為武松打虎是在天色快要暗下來的時候，他到酒店喝了好多酒，當他穿過山的時候，恰巧遇到了老虎，如果他不打死老虎，就會被老虎吃掉。武松與老虎是強強相遇，勇者勝。”

B：“我認為武松當時喝酒喝醉了，趁著醉意，借酒壯膽，所以，他打死老虎是無意中的耍酒瘋，算不上真正的英雄。”

C：“我認為當時打虎的武松是英雄，但是現在老虎已經是國家保護動物，傷害老虎是犯法的，我們應該保護老虎。”

D：“武松打虎的故事發生在古代，當時的情形與現在可不一樣。那時候老虎很多，經常吃老百姓，官府也提醒過往商客結伙成隊過岡，方圓百里的百姓惶惶不可終日。武松憑一己之力打死惡虎，實屬為民除害，怎能不算英雄？

學生在鑒賞文學名著時勇于質疑，提出有價值的、批判性的解讀，說明學生正在跟文本深度對話。學生只有更深入地閱讀作品，才能對作品進行多元與批判性的解讀。因此，在鑒賞文學作品時，創設寬松的環境，刺激學生的思維，促使學生質疑，無疑是語文課堂教學中提升學生的閱讀鑒賞能力的有效途徑。

二、討論——全方位思維的碰撞

在教學《竹里館》時，首先，學生反復朗讀古詩，初步理解詩意，然后，教師拋出問題：“詩中描繪了一幅怎樣的畫面？”指引學生把詩中所涉及的竹林、琴、明月等內容一一找出。教師再補充《輞川集》的其他詩歌，并提問：“通過這些關于輞川的詩歌，以及詩中的明月、琴等內容，詩中描述了一種怎樣的生活情懷？”接著，教師出示王維所處的時代背景，并組織學生討論：“王維的生活與其所處的時代有何差別？詩人王維是一個什么樣的人？”

在鑒賞作品的過程中，教師可以提出一些能鍛煉學生邏輯思維的問題，或一些難度極大、跟主題相關的深層問題，讓學生以小組合作的形式一起討論解決。在小組討論的過程中，學生能夠集思廣益，取長補短，多方位補缺，從而使學生對作品的理解由單一走向多元，由一首詩拓展到一組詩甚至更多。

三、 暢言——直擊鑒賞能力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，學生是學習和發展的主體，學生是語文學習的主人，充分體現了學生在課堂中的主體地位。這就要求教師在課堂中大膽放手。在教學《精衛填海》時，教師提出問題：“從課文最后一句可以看出精衛鳥那種持之以恒、堅忍不拔的精神，但有人認為這其實是一種報復行為。你認為呢？”學生圍繞此問題暢所欲言。

小學的閱讀教學應該在培養學生感受、理解、欣賞和評價能力的基礎上，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，培養學生的閱讀思辨能力，提倡多角度、有創意的閱讀。學生應能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。我們在指導學生閱讀的過程中，應該鼓勵學生說真話，堅持自己的見解，而不迷信權威。學生在現實生活中不管遇到什么事、什么樣的評論，都應該用自己的頭腦思考，不能人云亦云。◆（作者單位：江西省新余市五一路小學）