落實提問策略，提升閱讀能力

李媛媛

閱讀能力是兒童語文素養(yǎng)的重要內容。兒童應具有提問的意識，掌握提問的方法。兒童閱讀品質的提升，離不開在閱讀時進行有意識的提問。統(tǒng)編語文教材為兒童閱讀提供了養(yǎng)料，特別呈現給兒童一份“閱讀策略單元大禮包”。

一、 基于教材編排，達成單元目標

閱讀策略單元的教學指向主要是閱讀方法，以語文要素中的單元目標把課文整體呈現。課文的題材或體裁各不相同，但其運用價值都在于教學單元閱讀策略。由此可見，閱讀策略單元的教學目標體系也需要抽絲剝繭般進行分析。我們可以發(fā)現，橫向而看，各級分部，層次分明;縱向觀之，由低至高，環(huán)環(huán)相扣;全面思考，延伸廣度，無限發(fā)展。達成本單元的教學目標不再是傳統(tǒng)單線進行，而要緊緊以教材編排的內在邏輯為綱領，提一繩而帶動各級目標，形成網絡收獲目標之魚。語文課堂可以包含大千世界，提問策略教學的內容千變萬化，要緊扣教材編排的內容以不變應萬變。這樣以教材為準繩，學生學習提問策略便不會漫無目的。首先，讓提問策略在心中留下痕跡，學習從多方面提出自己的問題。其次，學在于思，嘗試篩選有助于理解文章的問題。最后，指向終極目標，學會綜合運用之前學的提問方法進行獨立閱讀。

本單元課文組合的特點不同于尋常單元，四篇課文既沒有相似的主題思想，也沒有共同的文學體裁。這樣看似毫無聯(lián)系的四篇文章，教材圍繞提問策略使其緊密相連，引導兒童在閱讀不同類型文章時都能夠有問題意識并主動提問。單元開篇，不言其他，直接提問，激發(fā)興趣，讓學生知道自己有提問的權利和能力。接著，引導學生問有所向，知道從不同方面進行提問。最后，帶著興趣和思考，兒童心中有提問意識的烙印，有理性提問的思考，綜合運用提問的方法，并獨立解決問題。教材的豐富養(yǎng)料還在課文之外，教師要結合“交流平臺”中對提問策略的總結，使其在教學實踐中細化落實;同時，關注“日積月累”中關于提問的名言警句，引導學生感受提問的價值作用。

二、 立足閱讀實踐，習得提問方法

本單元的每篇課文前都編有學習提示，說明了學生在閱讀課文時要做的事。在學生閱讀課文前，教師應先引導學生聚焦學習提示中的要求，強化提問的意識，在對提問策略有初步感受后去閱讀課文，這樣學生在閱讀時就能主動進行提問。《一個豆莢里的五粒豆》指出“讀課文，積極思考，看看你可以提出什么問題”，喚醒學生的問題意識，激發(fā)學生提問的興趣。《蝙蝠和雷達》則像問題海洋中的燈塔，給兒童指引提問的方向——提問可以從不同的方面入手。《呼風喚雨的世紀》學前同樣出示范例，引導學生在閱讀過程中和閱讀后進行提問。《蝴蝶的家》則是兒童運用提問策略的“靶場”，兒童能在前文問題的基礎上綜合提問，獨立對問題進行分類，整理有用的問題并解決問題，大展閱讀身手。學生在閱讀每篇文章時都應該先關注學習提示，再通過反復的閱讀實踐進行提問，感受提問的價值，從而其提高閱讀的能力。

三、 延伸課堂內外，提升閱讀能力

對閱讀策略的學習，不能局限于這一特殊單元，應引導學生在其他課文閱讀及課外閱讀中加強對提問方法的運用。集中學習只是學到方法和策略，自如運用則需要在以后的課內外閱讀中不斷實踐，要多給學生運用提問策略進行閱讀的機會。學習完本單元以后再閱讀其余課文，學生將或多或少提出自己的問題。在兒童真實的問題上開展讀書教育，更能提升兒童的閱讀品質，為兒童的理解能力注入養(yǎng)分，讓兒童的閱讀活動更加自由。同樣，在使用與教材配套的《同步閱讀》時，在閱讀“快樂讀書吧”中推薦的書籍時，在閱讀大量課外書時，都可以進行實踐運用，把提問策略真正用于閱讀，發(fā)揮閱讀策略單元的作用，培養(yǎng)兒童的閱讀品質。◆（作者單位：江蘇省南京市將軍山小學）

本文系江蘇省南京市教育科學規(guī)劃第十一期“個人課題”“統(tǒng)編版小學語文閱讀策略單元教學策略研究”的階段性成果（市規(guī)劃個十一字第Gb5741號）。