情境教學法在小學語文教學中的應用

胡仲茂

在當前的小學語文教學中，傳統教學方法的弊端日漸凸顯，對教師、學生的影響頗深，不利于增強小學語文教學工作的有效性。這就必須對教學方法進行革新，才能為小學語文課堂帶來活力。在新課程改革背景下，傳統的語文教學方式可以融合情境教學法，將情境創設作為促進學生積極參與語文課程學習的有效手段。在小學語文教學中引入情境教學法，既能夠給學生留下充足的想象空間，又能夠令其對課文內容產生濃厚的閱讀興趣，進而有利于增強學生學習的積極性。

一、當前小學語文教學中出現的問題

從當前的小學語文課堂現狀來看，機械、刻板、滿堂灌等是小學語文教學的特點，說明教師采用的教學方法較為落后，既沒有給學生帶來新鮮感，也沒有有效地傳授語文知識，反而會導致學生越來越不活躍，越來越不愛學習語文知識。

雖然新課程改革已經對廣大語文教師提出了新的教學要求，但是有些教師存在形式主義的“毛病”，實質上并未改變傳統課堂教學的核心，其教學方式過于機械，過于嚴苛，導致新課改的教學措施無法有效踐行。

二、情境教學法對小學語文教學的重要性

眾所周知，當在創作或閱讀某些文字的時候，作者或讀者的腦中常會不禁產生一些聯想，這些聯想就是文字創作或閱讀的內容。在小學語文課堂教學中使用情境教學法，不僅可以通過某些引導措施激發學生對課文的想象，讓學生慢慢地沉浸到課文中，還有利于學生理解課文，增強學習效果。

興趣對小學生而言，無異于可口的甜品，讓學生能夠時常嘗到甜味。那么在小學語文教學中，教師可以通過情境教學法，根據教學內容的需求，創造某種特別的學習情境，讓學生漸漸地對課文產生濃厚的興趣，從而激發學習熱情。

三、情境教學法在小學語文教學中的應用

（一）創設生活情境

生活情境的作用，在于將學習內容貼近現實生活，讓學生結合自己的生活，切身地感受課文中主人公的經歷，漸漸地感悟文中透露的思想感情，再經過思索達到融會貫通的效果。

例如，教學《惠崇春江晚景》一課，這首詩描述了春天到來、萬物復蘇的美麗場景，在現實生活中年年都會發生。為了讓學生能更清楚地感受詩中的美景，教師可以創設生活情境，讓學生欣賞美麗的春日景色，逐漸體驗詩歌的內涵。教師可以在課前出示若干張表現美麗春色的多媒體圖片，讓學生逐一欣賞，品味圖中景色的優美之處，隨后向某些學生提問，令其談談自身的觀感，漸漸地也會感染其他學生，使其沉浸在春天的美景中。然后，教師出示《惠崇春江晚景》這首古詩，讓學生自行有節奏地朗讀詩句，并在讀詩的過程中用筆圈出詩中提到的景物，如蔞蒿、河豚、桃花等，讓學生討論這些景物的特點，以及詩人將其寫入詩中的意義，從而聯想到萬物爭春的場景。隨后教師逐字逐句地解讀原詩，讓學生了解古詩的含義。

（二）創設趣味情境

趣味情境的作用，在于強化學生學習課文的興趣，讓其在趣味中對課文留下深刻的印象。在使用的過程中，教師要審時度勢，根據每篇課文的內容，設計適當的趣味活動，促進學生逐步深入閱讀。

例如，教學《黃繼光》一課，這篇課文講述在抗美援朝戰場上犧牲的英雄戰士——黃繼光，向學生傳達為國犧牲、無私奉獻的精神品質。相信諸多學生在讀過后，會被黃繼光的英雄事跡感動。那么，可以當堂開展“假如我是一名英雄”的趣味活動，讓每個學生設想自己與黃繼光是戰友，同樣身處危險的朝鮮戰場，想象自己可能會做出的行為。有的學生會說：“假如我是一名戰地醫生，我會救助每一名受傷的志愿軍戰士！”有的學生會說：“假如我是黃繼光的好朋友，我會替他堵住敵人的槍口！”在這樣“群情激奮”的課堂環境中，所有學生會更為深刻地感受課文中主人公所表現出來的英雄主義精神，并且在互相分享的過程中體驗創作的樂趣。

綜上所述，情境教學法在小學語文教學中有諸多用處，不過在實際教學中，需要根據每篇課文的思想感情，適當地選用某種教學情境，讓學生在情境的影響下逐漸深化對語文閱讀的理解，從而起到促進語文學習的作用。◆（作者單位：江西省寧都縣竹笮小學）