小學語文口語交際中的傾聽訓練

王燕

口語交際是聽者與說者雙方的互動過程。小學語文口語交際訓練應在具體的情境中進行，教師可以選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式進行教學。在口語交際中，傾聽是最基礎的環(huán)節(jié)，下面，筆者結(jié)合低年級學生的學習現(xiàn)狀，談一談如何讓學生學會有效傾聽，打好口語交際的基礎。

一、低年級學生的語言發(fā)展特點及思維方式

傾聽是一個動態(tài)的過程，在聽的過程中學生需要調(diào)動思維、情感，學會傾聽是口語交際的基本保障。相關資料顯示：在人們的日常語言活動中， “聽”占 45%，“說”占 30%，“讀”占 16%，“寫”占 9%。也就是說，人們有將近一半的時間在傾聽他人講話。小學低年級學生的語言水平雖然已經(jīng)有了一定程度的發(fā)展，但在對話過程中，他們往往只表達和自己相關的內(nèi)容，忽略對方說的話。例如，在實際的校園生活中，低年級學生常常上課時不聽講，自顧自玩耍;在課間游戲中，學生常常因為聽不懂、不愿聽而導致配合度不高，進而發(fā)生爭吵;放學回家后，學生不記得課堂內(nèi)容、不記得作業(yè)的現(xiàn)象時有發(fā)生。低年級學生的心理特點是自我中心意識占主導，注意力不太集中，其主要表現(xiàn)就是上文所說的“自說自話”，不顧旁人的語言、態(tài)度、情感等。傾聽是學生進行認知、理解的動態(tài)活動，是思維活動的過程。上述問題的存在提示教師一定要充分認識并接受這種客觀存在的現(xiàn)象，在小學語文口語交際訓練中采取相對有效的教學方式。

二、有效教學的基本原則

（一）選擇合適的話題

生活即教育，縱覽小學語文教材中所有與口語交際相關的內(nèi)容，無一不與學生的生活緊密相關，如“我說你做”“打電話”“一起做游戲”等主題，都是學生在日常生活中經(jīng)常遇見的情境。學生熟悉這樣的生活場景，學習起來會更有熱情。在教學中，教師可以適時補充相關的內(nèi)容，例如，在《姓氏歌》的教學中，可以讓學生深入了解自己的姓氏，探究自己名字的由來，回家后聽家長說說家族的故事，讓學生更了解自己，也對家庭產(chǎn)生更深的情感。在這個過程中，學生可以聽教師說、聽同學說、聽家長說，傾聽的對象不同，傾聽的內(nèi)容也不同，這對小學低年級學生的傾聽能力的培養(yǎng)十分有益。由于小學低年級的學生主要以形象思維為主，因此，教師應該選擇貼近學生生活的話題進行教學，讓學生在傾聽、交流的過程中不斷進步。

（二）選擇合適的時機

口語交際的時機十分重要，教師不應將教學內(nèi)容局限于書本，而應利用書本知識引導學生舉一反三。《秋天》是小學語文教材中的經(jīng)典課文，教學這篇課文的時候正是秋天，楓葉紅了，菊花正開，處處瓜果飄香，公園、田野、小區(qū)都能找到秋的足跡。教師可以要求學生收集生活中有關秋的素材，讓學生將鮮活、豐滿的素材帶回課堂。在這樣的教學情境中，學生會更放松，注意力會更加集中。教師應給學生提供盡可能多的說話機會，在實踐中反復訓練學生的傾聽能力，構(gòu)建更開放的教學平臺，讓學生在傾聽的過程中產(chǎn)生更加深刻的學習體驗，讓口語交際在互動中得到切實的訓練。

（三）選擇合適的方式

在交流中，認真傾聽是為了說得更好。因此，在平時的口語交際訓練中，教師常常把傾聽的訓練和說話的訓練結(jié)合起來，構(gòu)成我們平常所說的復述。復述與傾聽是密不可分的，但相對來說，傾聽更為重要一些。只有以認真傾聽為前提，學生才能完成精彩完整的復述。因此，在口語交際訓練過程中，學生首先要保證高質(zhì)量完整的傾聽，才能有效地復述文本，達到基本的準確。如果沒有培養(yǎng)出良好的傾聽習慣，學生不僅很難順利與他人進行溝通交流，也很難保持持續(xù)的注意力。在訓練學生傾聽能力的過程中，筆者會利用繪本進行教學，提醒學生先仔細看圖，了解故事的大概情節(jié)，再認真聽教師講故事，找到故事的內(nèi)在邏輯，提高傾聽的效率。此外，筆者還開展了“每天五分鐘”講故事活動，在課前請兩位學生將自己喜歡的故事復述給全班同學。在活動中，講故事的學生有成就感，聽故事的學生也樂在其中。這樣的互動方式可以激發(fā)學生的興趣，讓學生更愿意去聽，也更愿意去說。◆（作者單位：安徽省合肥市方橋小學）