培養低年級學生識字能力的策略

張黎黎

漢字作為中華文明的延續和發展的重要載體，有著科學性和系統性。認識漢字是小學低年級語文學習的重點任務，教師在教學時需要從課程標準出發，體會編者的意圖，遵循漢字學習的規律，引導學生科學識字，同時采用有效的識字教學方法，將識字教學與學生的生活對接，讓學生養成隨時隨地學習生字的習慣，培養學生自主識字的能力。

一、借助漢字窺見識字規律

信息技術的普及為教師在課堂上呈現漢字的起源與演變帶來了極大的便利，教師可以借助課件演示生字的各種演變，讓學生在感知漢字字形變化的過程中，通過猜一猜、議一議的方法，初步感知生字的意義。如此一來，學生就慢慢從中知曉了相關的漢字知識，由此窺見識字的一些規律，識字的能力也能夠獲得發展。

例如，在教學《日月明》時，教材中的內容以“日”字和“月”字合成“明”字，以此類推，介紹了“男”“尖”“塵”“眾”“林”“森”等字，從中總結出這些合體字的規律，說明根據兩個或多個構字部件，可以猜出合體字的意思，也就是“會意字”。在此基礎上，教師可以讓學生嘗試解析課后練習中的會意字——淚、休、歪。隨后，教師可以出示“炎”“災”“苗”“鳴”“焚”等字讓學生猜一猜、認一認，從中了解會意字的一些規律。

再如，在教學《動物兒歌》時，課文中出現的6種小動物的名稱都是帶蟲字旁的字，教師可以讓學生集中認識這些生字，促使學生從中獲得相關的漢字知識：一是“蟲字旁”多數為形聲字，“蟲”表示屬于蟲類的動物;二是“蟲字旁”的構字能力比較強，能構成許多形聲字;三是寫這些蟲字旁的生字時，“蟲”字的筆畫有變形，字形變瘦長，重點是底下的長橫變為提。在掌握了形聲字的構字規律后，學生就可以快速提高識字效率。

二、引入豐富的識字渠道

統編版小學語文教材在識字形式上，總體上分成集中識字和分散識字兩大類，在具體的識字方法上采取比較靈活和開放的策略，如韻文識字、歸類識字、字理識字、查字典識字等。這些識字方法是學生喜聞樂見的，在識字教學中派上了用場。

例如，一年級下冊的“識字加油站”就介紹了“加一加”和“減一減”的識字方法，所給出的示例有：“王+見=現”“校-木=交”。為了方便學生理解，教材把數學上的加減法運算都用上了，雖然從漢字的角度看這些等式有時候難以成立，但這樣的識字方法學生一看就懂，簡單明白，容易掌握。因此，筆者依然將其作為一種有效的識字方法，讓學生進行學習和運用。

再如，統編版小學語文教材中的《拍手歌》從形式上看屬于韻味識字，同時歌謠本身也是學生十分喜歡的識字方法，它朗朗上口，學生隨時都能唱起來，還能形成互相競爭的學習氛圍。因此，教師可以圍繞某一中心或主題編排與識字內容相關的歌謠，讓學生在反復吟唱中不斷鞏固生字，擴大識字的渠道。

三、在生活中識字

低年級學生的識字學習如果僅僅依靠課本，就無法提高識字效率，收獲將十分有限。因此，增加識字教學的資源對于低年級學生來說十分重要，而最好的資源就是學生多彩的生活。教師可以鼓勵學生將從書本中學到的識字方法延伸運用到生活實際中，促使學生運用學過的識字方法在生活中尋找生字、鞏固知識，從而達到多識字的目的。課堂內外可以識字的地方太多了，關鍵是學生要有隨時隨地識字的意識——見到字都試著讀一讀，讀不出來的字就想辦法去認識。

例如，當學生跟家長去商場購物時，經常會看到許多吸引人的廣告、商品包裝上面有自己不認識的字，此時家長要有意識地引導孩子去讀出相關的生字，讓學生在生活場景中迅速識字;平時在家里休息時，學生在看電視、繪本的過程中遇到不認識的字，也要及時詢問家長，從而不斷增加自己的識字量。

總之，要實現新課程標準對低年級學生提出的識字目標，教師就需要在課堂教學中教給學生必要的識字方法，大力拓寬課外識字渠道，幫助學生形成自主識字的良好習慣，不斷提高學生的識字能力。◆（作者單位：江蘇省濱海縣東坎街道中心小學）