培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字能力的策略

張黎黎

漢字作為中華文明的延續(xù)和發(fā)展的重要載體，有著科學(xué)性和系統(tǒng)性。認(rèn)識(shí)漢字是小學(xué)低年級(jí)語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)任務(wù)，教師在教學(xué)時(shí)需要從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，體會(huì)編者的意圖，遵循漢字學(xué)習(xí)的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)識(shí)字，同時(shí)采用有效的識(shí)字教學(xué)方法，將識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的生活對(duì)接，讓學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。

一、借助漢字窺見識(shí)字規(guī)律

信息技術(shù)的普及為教師在課堂上呈現(xiàn)漢字的起源與演變帶來了極大的便利，教師可以借助課件演示生字的各種演變，讓學(xué)生在感知漢字字形變化的過程中，通過猜一猜、議一議的方法，初步感知生字的意義。如此一來，學(xué)生就慢慢從中知曉了相關(guān)的漢字知識(shí)，由此窺見識(shí)字的一些規(guī)律，識(shí)字的能力也能夠獲得發(fā)展。

例如，在教學(xué)《日月明》時(shí)，教材中的內(nèi)容以“日”字和“月”字合成“明”字，以此類推，介紹了“男”“尖”“塵”“眾”“林”“森”等字，從中總結(jié)出這些合體字的規(guī)律，說明根據(jù)兩個(gè)或多個(gè)構(gòu)字部件，可以猜出合體字的意思，也就是“會(huì)意字”。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生嘗試解析課后練習(xí)中的會(huì)意字——淚、休、歪。隨后，教師可以出示“炎”“災(zāi)”“苗”“鳴”“焚”等字讓學(xué)生猜一猜、認(rèn)一認(rèn)，從中了解會(huì)意字的一些規(guī)律。

再如，在教學(xué)《動(dòng)物兒歌》時(shí)，課文中出現(xiàn)的6種小動(dòng)物的名稱都是帶蟲字旁的字，教師可以讓學(xué)生集中認(rèn)識(shí)這些生字，促使學(xué)生從中獲得相關(guān)的漢字知識(shí)：一是“蟲字旁”多數(shù)為形聲字，“蟲”表示屬于蟲類的動(dòng)物;二是“蟲字旁”的構(gòu)字能力比較強(qiáng)，能構(gòu)成許多形聲字;三是寫這些蟲字旁的生字時(shí)，“蟲”字的筆畫有變形，字形變瘦長(zhǎng)，重點(diǎn)是底下的長(zhǎng)橫變?yōu)樘帷Ｔ谡莆樟诵温曌值臉?gòu)字規(guī)律后，學(xué)生就可以快速提高識(shí)字效率。

二、引入豐富的識(shí)字渠道

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在識(shí)字形式上，總體上分成集中識(shí)字和分散識(shí)字兩大類，在具體的識(shí)字方法上采取比較靈活和開放的策略，如韻文識(shí)字、歸類識(shí)字、字理識(shí)字、查字典識(shí)字等。這些識(shí)字方法是學(xué)生喜聞樂見的，在識(shí)字教學(xué)中派上了用場(chǎng)。

例如，一年級(jí)下冊(cè)的“識(shí)字加油站”就介紹了“加一加”和“減一減”的識(shí)字方法，所給出的示例有：“王+見=現(xiàn)”“校-木=交”。為了方便學(xué)生理解，教材把數(shù)學(xué)上的加減法運(yùn)算都用上了，雖然從漢字的角度看這些等式有時(shí)候難以成立，但這樣的識(shí)字方法學(xué)生一看就懂，簡(jiǎn)單明白，容易掌握。因此，筆者依然將其作為一種有效的識(shí)字方法，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

再如，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的《拍手歌》從形式上看屬于韻味識(shí)字，同時(shí)歌謠本身也是學(xué)生十分喜歡的識(shí)字方法，它朗朗上口，學(xué)生隨時(shí)都能唱起來，還能形成互相競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。因此，教師可以圍繞某一中心或主題編排與識(shí)字內(nèi)容相關(guān)的歌謠，讓學(xué)生在反復(fù)吟唱中不斷鞏固生字，擴(kuò)大識(shí)字的渠道。

三、在生活中識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)如果僅僅依靠課本，就無法提高識(shí)字效率，收獲將十分有限。因此，增加識(shí)字教學(xué)的資源對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說十分重要，而最好的資源就是學(xué)生多彩的生活。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將從書本中學(xué)到的識(shí)字方法延伸運(yùn)用到生活實(shí)際中，促使學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的識(shí)字方法在生活中尋找生字、鞏固知識(shí)，從而達(dá)到多識(shí)字的目的。課堂內(nèi)外可以識(shí)字的地方太多了，關(guān)鍵是學(xué)生要有隨時(shí)隨地識(shí)字的意識(shí)——見到字都試著讀一讀，讀不出來的字就想辦法去認(rèn)識(shí)。

例如，當(dāng)學(xué)生跟家長(zhǎng)去商場(chǎng)購物時(shí)，經(jīng)常會(huì)看到許多吸引人的廣告、商品包裝上面有自己不認(rèn)識(shí)的字，此時(shí)家長(zhǎng)要有意識(shí)地引導(dǎo)孩子去讀出相關(guān)的生字，讓學(xué)生在生活場(chǎng)景中迅速識(shí)字;平時(shí)在家里休息時(shí)，學(xué)生在看電視、繪本的過程中遇到不認(rèn)識(shí)的字，也要及時(shí)詢問家長(zhǎng)，從而不斷增加自己的識(shí)字量。

總之，要實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低年級(jí)學(xué)生提出的識(shí)字目標(biāo)，教師就需要在課堂教學(xué)中教給學(xué)生必要的識(shí)字方法，大力拓寬課外識(shí)字渠道，幫助學(xué)生形成自主識(shí)字的良好習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的識(shí)字能力。◆（作者單位：江蘇省濱海縣東坎街道中心小學(xué)）