辯證思維下的小學數學課堂模樣

季建兵

多數教師在看待和處理教學問題時采用的都是二元思維，只會看到事物相對的兩面，認為非好即壞、非對即錯，這種思維容易走極端，把握不好度。其實，在教學中教師應當具備辯證思維，采用聯系發展、對立統一的辯證觀點對待所有問題。用辯證思維看待師與生的關系和教與學的關系，可以讓數學課堂更加理想。筆者結合“圖形的放大與縮小”一課的教學，談談辯證思維下的小學數學課堂理想模樣。

一、井然有序中適度“凌亂”

課堂是學生集體學習的場所，幾乎所有教師都不希望看到學生吵吵鬧鬧、混亂無序的樣子，總希望自己的課堂井然有序，學生既生龍活虎，又紀律嚴明。許多教師都記住了“不以規矩，不能成方圓”的古訓，因此要求學生在課堂上坐得端正無比，不允許學生上課隨便亂動、講話。在井然有序的課堂上，學生乖巧，教學程序環環相扣，這樣的課堂無可厚非，但如果課堂自始至終都是這樣，就如同一潭死水，毫無生機和活力。

有時候凌亂也是一種美，有些雜亂對教學是有益的，有些錯亂對學生的學習是有助的，能讓學生動起來，讓教學活起來。凌亂看似無序，實則是有序中的凌亂，是對有序的點綴，凌亂是為了讓學生的思路更加清晰，讓學生更好地發展。例如，在教學“圖形的放大與縮小”一課時，筆者先讓學生在課前預習，在課堂上組織學生展示交流預習情況，筆者沒有采用一問一答的方式，也沒有指明學生匯報，而是先讓各組自由討論，再讓各組毛遂自薦匯報交流情況。筆者規定：“學生無須舉手，自由發言，但要有順序，當第一個同學站起來發言時，其他同學必須傾聽，待到他講完落座時，第二個同學才能站起來發言。”匯報交流環節看似有些亂，甚至有時出現“爭吵”現象，但是學生的主體性得以充分體現。課堂是學生的主場，學生應當靈動起來。

二、嚴密設計中適當“留白”

完整的石頭永遠是光禿禿的，有裂縫的石頭才會擁有綠色。學生的思維如同頑強的種子，只要給他們留出縫隙，他們就能在堅硬的石縫中生長。數學具有邏輯嚴密的特點，許多教師在教學時追求環環相扣，幾乎讓整個教學過程嚴絲合縫，這雖然是好事，但也有問題，那就是限制了學生的自主發展，使學生變得循規蹈矩、謹小慎微。因此，在教學中，教師要嚴松有度，在嚴密設計中適當“留白”，為學生留出一點自由生長的空間，留有思維萌芽的空隙，讓學生“有機可乘”，擁有自主支配的時間。

要在數學教學中留白，需要教師在設計時統籌規劃，擁有開闊的視野和開放的胸襟。教師可以在課程導入、結束、提問、解題、評價時留白，給學生留有選擇、思考、討論、質疑、提升的余地。例如，在教學“圖形的放大與縮小”一課時，筆者沒有采取封閉式提問，如：“這個圖形是放大后的圖形嗎？這個圖形是縮小后的圖形嗎？”而是采取“留白”式提問：“這些圖形中，哪些是原圖放大后的圖形？哪些是原圖縮小后的圖形？”在課堂結尾時，筆者讓學生觀察板書后回答：“你認為板書中什么最重要？”這樣的教學設計不但能讓學生擁有想象的空間，而且學生可以“自由呼吸”。

三、在熱鬧活潑中適時“靜思”

良好的課堂氣氛是學習的催化劑，是教學活動順利進行的基礎，對教學效果、教學質量具有重要的影響。課堂氣氛由課堂環境、教學風格、學習風格等相互作用后形成。積極的課堂氣氛表現為師生情緒飽滿、互動積極，學生欲望強烈、高度參與。許多教師都希望課堂氣氛活躍、學生表現積極，甚至認為課堂越熱鬧越好。有時候，熱鬧活潑只是一種表象，是一種虛假繁榮。良好的課堂氣氛是熱與冷、寬與嚴的統一，是鬧中取靜、動中有靜的模樣。

例如，在教學“圖形的放大與縮小”一課時，筆者設計了“我愛畫畫”“照片變變變”活動，學生參與的興致特別高，課堂一下子沸騰起來，看到學生討論得差不多了，筆者適時設置“通關卡”：“相信同學們通過活動一定有不少收獲，下面我們來進行闖關大賽，看看你能闖過幾道大關呢？”學生一下子安靜下來，拿著“通關卡”陷入沉思中。良好的課堂不能僅有熱鬧的氛圍，還要適當回歸平靜，讓學生適時“靜思”，學會思考。◆（作者單位：江蘇省南通市通州區先鋒小學）