如何提高小學數學教學的有效性

王宏

數學是一門基礎學科，許多自然科學都離不開數學。從日常的數學計算、圖形繪制、尺寸測量，到物理學、化學、生物學中的公式推導、相關理論計算，都能看到數學的身影。小學是學生形成數學思維、掌握數學邏輯的起始階段。如何更好地在課堂教學中融入數學思維和數學邏輯，提高小學數學教學的有效性和適用性，是至關重要的問題。

小學數學教學需要遵從循序漸進的客觀規律，切合學生各個階段的邏輯思維和認知能力的特點，才能真正發揮數學教學的優勢，使得每個學生都能牢固掌握所學知識，最終建立起有效的數學邏輯思維和數學學習方法。培養學生對數學的真正興趣和熱愛是教學的最終目標。本文對如何提高小學數學教學的有效性展開分析，以期為廣大教師提供教學參考。

一、提高小學數學教學有效性的意義

小學數學教學是為學生今后學習更多課程、培養數學思維打下基礎的教學，其任務繁重，方法靈活。提高小學數學教學的有效性，能夠在有限的教學時間內，讓學生盡可能多地掌握數學概念和數學方法，對學生形成數學思維有著重要意義。并且，小學生要學習的科目眾多，提高小學數學教學的有效性，無疑能夠為其他科目的學習留出更多的時間，并且能夠增進學生的邏輯思維能力，對其他科目的學習也有幫助。

例如，六年級學習統計和概率的概念和基本運算，不僅可以為其他學科的學習打下基礎，還可以培養學生整體和部分的思維，使之形成初步的統計思維模式，今后進行更深入細致的學習將變得輕松順利。

二、小學數學教學的現狀

許多小學數學教師還是停留于傳統的教學觀念，方法較為陳舊。教學中多數以教師的講解為主，對于一些較為抽象的數學概念，缺少生動、便于理解的導入和融匯，教學內容相對枯燥，不能夠有效帶動學生的積極性，學生提不起興趣。教學方法缺少創新，導致教學停留在課本知識的單調講解中。傳統的教學缺少和學生的互動，多是以教師為主傳授知識的模式，教師的教學思想沒有及時轉變。

應試教育的特點決定了小學的教學任務是以提高學生考試成績為主。在小學數學教學設計中，一些教師把教學目標的重點放在更快、更準確地解題上。因此，一些所謂的“順口溜”“巧妙公式”“答題技巧”也被當作教學的一部分充斥小學數學課堂中。這些“捷徑”雖然能夠提高試卷上的分數，但是往往弊端更大。因為這種教學的“有效”是虛假的、狹隘的、不全面的，它一方面破壞了學生學習數學的興趣，剝奪了學生探索數學問題的樂趣，另一方面它無法系統地為學生建立數學思維，不能保證學生學習數學的連續性，導致學生隨著年齡的增長，步入更高的學校學習時，缺少提出問題、解決問題的思路和能力。

三、提高小學數學教學的有效性的方法

以上是目前小學數學教學的現狀，存在一些不利于提高小學數學教學有效性的問題。面對不足，需要進行嘗試和探索，針對不足結合實際情況進行改進，從而提高小學數學的有效性，全面培養學生的數學思維。

教師要深刻認識提升數學教學有效性的作用和意義，轉變傳統的以教師講解為主的數學教學思路，增加課堂互動，提升學生興趣，找到學生興趣點，設計教學。

以人教版七年級數學正負數一章的教學為例，教師在講解中，充分調動學生的積極性，讓學生理解正負數的含義。比如，讓學生拿一個盒子，放在標記的位置，先讓學生自己記錄盒子位置，然后規定，向右移動1厘米為正，向左移動1厘米為負，先教學生幾個簡單的移動路徑，比如向右移動2厘米記作“+2”，向左移動2厘米記作“-2”，然后在學生掌握規律后，說出較為復雜的移動路徑，讓學生參與互動。這樣一來，不僅能夠提升學生參與的積極性，還能提高小學數學教學的有效性。

綜上所述，教學模式決定課堂的成功與否，數學思維的培養讓學生終身受益。將二者緊密結合，恰恰能夠提高小學數學教學的有效性。因此，不斷探索提高小學數學教學的有效性，是教育工作者創新改進的方向。◆（作者單位：江西省寧都縣賴村中心小學）