“算用結合”的小學數學教學策略

陳秀東 曾素華

數學學習的目的不單是應付考試，而是在日常生活中用數學知識去解決實際問題。為此，在小學數學教學中，教師不僅要給學生講解概念，還要將生活中的案例融入課堂教學。在教學過程中，教師要從學生的實際情況出發，了解每個學生的思維方式，讓學生能夠在日常生活中感受到數學的重要性。為此，教師應將運算與生活實踐結合起來，更好地推動學生主動學習數學。

一、“算用結合”的目的

在小學階段，“算用結合”對學生的數學學習有很大幫助。“算”指的就是運算，運算能力是數學水平的體現，能在一定程度上幫助學生提升邏輯思維能力與空間想象能力，是學生需要掌握的重要技能。“用”指的是應用與使用，即在日常生活中使用數學運算能力來解決問題。新課程改革指出，教師在開展數學教學的過程中，應培養學生的運算能力和解決實際問題的能力，進而提升學生的數學學科核心素養。

然而，在當前的小學數學教學中，很多教師還無法很好地利用“算用結合”的教學方式。例如，有些教師在進行教學設計的時候，只是簡單地要求學生學會計算，卻沒有引入合適的教學情境，這不利于學生快速掌握運算技巧。在小學數學教學中，教師可以設定一個情境，讓學生在教學情境中理解問題，鞏固所學的知識。

二、“算用結合”的具體教學策略

（一）運用情境教學法

在小學數學教學中，情境教學法是有效的教學方法。教師可以將學生帶入情境，調動學生的情感體驗。在日常教學中，教師需要制作專門的教學課件，創設合理的教學情境，讓學生懂得在現實生活中學習數學運算技巧的好處，從而將理論與現實連接起來，體驗到“算用結合”的重要性。

例如，在教學“分數的計算”時，教師如果只是簡單地運用“四則運算法”來講解小數與分數的問題，就會讓教學過程變得枯燥，導致學生對此類問題難以接受。因此，教師在教學過程中，可以先告訴學生分數的計算與整數的運算是一樣的，以此消除學生的恐懼心理。之后，教師可以設計教學情境，幫助學生更好地理解。例如，教師可以將蛋糕帶到課堂，先快速集中學生的注意力，讓學生將蛋糕看成一個整體。隨后，教師可以將蛋糕平均分成兩份，告訴學生一份就是二分之一，若將二分之一的蛋糕再對半切，那么就是四分之一。通過情境教學的方式，教師可以與學生進行互動，讓學生明白數學來源于生活，是具有實際應用意義的學科。這樣的教學方式能夠使抽象的問題變得具體化，讓學生更容易地進行學習與理解，從而懂得數學在生活中是不可或缺的。

（二）運用錯題積累法

對于學生來說，在做數學題的過程中，做錯題是一種正常的現象。然而，大部分學生在面對錯題時，往往不進行總結與反省，以至于再次遇到類似的題型時，還會犯一樣的錯誤。實際上，很多易錯題型是教師已經在課堂中講解過的，對此學生疏于總結，才會不斷犯錯。對此，教師需要幫助學生培養積累錯題的好習慣，鼓勵學生建立自己的專屬錯題本。同時，教師需要對學生的錯題本定期檢查，并且讓學生對錯題進行分析與歸納。教師還可以根據學生的錯題進行課堂測試題的整理，并定期隨堂測驗，以此來檢驗學生是否學會了課堂知識，從而提高學生“算用結合”的能力。

例如，在“6～10的認識和加減法”的教學中，教師的教學任務如下：首先，讓學生熟練說出數字6到10，并且能夠進行排序;其次，讓學生熟練進行十以內的加減法計算;最后，讓學生進行十以內加減法的混合運算，并嘗試解決現實生活中的問題，進而簡單地體驗到數學與生活的聯系。依據這樣的教學標準，教師可以讓學生展示自己的錯題本，對錯題再一次進行計算。在學生完成計算之后，教師可以在黑板上寫出類似的題型，隨機邀請幾位學生上臺做題。這種方法能夠培養學生獨立思考的能力，幫助學生鞏固知識點，打下堅實的數學基礎。

總之，“算用結合”的教學方式在小學數學教學中十分有效。教師在教學過程中，應找出最適合學生的教學方法，提升學生的數學學科核心素養，進而推進學生自主學習能力的成長。◆（作者單位：江西省興國縣第五小學）